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浅谈幼儿艺术教育

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浅谈幼儿艺术教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称新《纲要》）的正式颁布，标志着我国的幼儿教育的发展进入了一个新的时期。与1981年颁布的《幼儿教育纲要》相比，新《纲要》更体现了生态教育、开放教育、创新教育、终身教育等新的教育理念，更加强调通过幼儿园教育促进每个幼儿在不同水平上的发展。新《纲要》个领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，同时在艺术教育中明确要求教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。这一提法突出了幼儿的年龄特征中情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，也着眼于终身学习的基础和动力，鉴于我国幼儿园艺术教育的发展与实施现状，就新《纲要》中蕴涵的幼儿艺术教育思想，以及如何贯彻新《纲要》，更好地实施幼儿艺术教育作一些探讨。

一、新《纲要》中艺术教育新观念

新《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的交叉融合过程中发挥中中介作用，是其它各领域所不同比拟的。

（一）强调主动性

新《纲要》艺术领域的“目标、内容与要求、指导要点”三部分中蕴含的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被动进行艺术教育活动的地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能，这是必须领会并在实践中进行贯彻的基本理念。如果不能树立这种新观念就谈不上真正的改革。众所周知，现在幼儿园的孩子，将来长大了当艺术家的毕竟很少，而大多数幼儿长大后只能是艺术的欣赏者。教师的任务，首先是帮助所有的孩子，积极地参与艺术活动，使他们成为有一定水平的艺术欣赏者，能够从艺术中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固，保留，并成为一种终身需要。

（二）激发创造性思维

幼儿期是创造力萌芽时期，是培养创新精神和创造力的一个至关重要的阶段，是个性发展的奠基时期，幼儿创造力的发展和形成有着其他因素不可代替的地位和作用。幼儿创造力能使幼儿得到巨大的乐趣和满足，因此，我们要充分地利用有趣的艺术活动这一手段，培养和发展幼儿的创新意识和创造性思维。例如，在音乐教学中，我们决不是要求幼儿对教师传授的一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求教师和幼儿共同进行创造性的活动，在创造性音乐表演的过程中感受音乐。中国科学院心理研究所李文馥教授在《新（纲要）与幼儿艺术教育改革》一文中就指出：如果哪一位教师还保持着原有的观点和模式，那将是“逆水行舟，不进则退”，是会落伍的。

二、提供表现机会，享受创造的快乐

（一）独特的表现方法

新《纲要》提出：要为幼儿“提供自由表现的机会”；幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。这就明确了艺术的另一功能——即幼儿自我表现，情感表达的渠道。例如，幼儿对涂鸦的喜爱，正是这一功能的体现。幼儿时期，其心理发展的一大特色是自我中心，因此，他们常常不知不觉地把自己的情感投射到客体上，使僵化的无机世界生命化。例如，把墙上的一段裂缝看成上一只“狰狞可怕”的怪物；把飘零的落叶看成是离开了大树妈妈的可怜的孤儿；满天的繁星是万盏点亮的小灯；汽车前面应该有一对眼睛才看得见走路……。世界上很多画家往往渴望孩提时那种最纯真、最原始的作画风格。这也说明幼儿有自己看世界的独特方式，这种方式使幼儿的内心被深刻地展现出来。

（二）快乐积极地表达自己的看法

教师在传统的美术互动教学中往往使用“三部曲”：导入并出示范画—讲解示范—幼儿练习，最后是展示作品，幼儿相互欣赏。在这种模式下，教育出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同时，这种只强调技能的教育会不自觉地扼杀无数个凡高、达芬奇。

新《纲要》中提出，在美术教育活动中教师应引导幼儿亲自体验和感受美术作品或自然环境中的线条、形状和色彩的情感表现，同时也引导他们用线条、形状、色彩来表达自己的情感。通过审美欣赏和审美创造活动，形成幼儿对对称、均衡等形式美的把握，使其内心情感和外在形式达到同构，并由美术这种符号化的人类情感形式演化到生活的其他领域，丰富和发展幼儿的情感世界，按照美的标准和美的规律，将幼儿感受世界的审美能力转变为他们的内心需要和自我发展的内在活动，进而成为幼儿行为的一种内在的自我调节，使其人格得到健全完美的发展。“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣、丰富他们的审美经验！，使之体验自己表达的创造和快乐……”这深刻地揭示了艺术活动自主的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现了自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的