小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略.docx

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小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略

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摘要：笔者曾经对小学语文中的高段课堂教学模式进行过基础研究，经过对本校很多教师实际授课中的合作学习进行过观察，发现在语文课堂中进行的小组合作学习存在着很多问题，教师提出合作学习的任务并没有展开合作学习的必要，还有就是存在着问题太难，小组合作并不能够有效地解决；除此之外教师设计的问题模糊，学生无法展开具体化的合作。

关键词：小学语文、高段课堂、合作学习

现阶段，该如何在语文课堂上正确展开课堂合作学习显得尤为重要，只有正确的分组合作学习方式才能完成课堂上的小组合作学习任务，提高语文课堂学习的效率。那么，笔者在此篇文章中将会重点论述小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略。

一、合作学习任务设计策略在阅读课堂上的设计

1.根据现阶段的学习重点制定小组合作的任务

在国标版的语文教材的教学过程中每一个阶段都会有重点的学习内容，学生们合作学习必定会围绕学习重点、学习难点展开，有效的小组合作学习能够帮助掌握各个阶段学习的重点内容。举例来说，教师们在进行《珍珠鸟》课文讲述时，根据本文存在的语文知识展开小组学习任务的设计：在文中找到描述珍珠鸟的形象的语句并通过标注重点勾画，从而引导学生们通过对珍珠鸟的描述在脑海中构建珍珠鸟的画面，教师们还需要要求学生们勾画出文章中作者对珍珠鸟的关心语句，通过这些语句想象作者是怎样获得珍珠鸟的信任。其次一点就是教师要求学生考虑作者是怎样将珍珠鸟的特点描述清楚，作者又是如何表达自己与珍珠鸟相处过程并最终获得珍珠鸟的信任。最后一点就是要求学生们在小组范围内交流对上述问题的答案，已解决问题的学生可以在小组成员之间相互沟通交流，没有解决问题的学生可以参考小组成员的答案进行解答。并且小组要将所有的问题答案进行汇集，寻找出认可度最高的答案进行汇报。针对此种情况，在一定阶段的语文学习的过程中能够将合作学习的作用最大化，同时合作学习必须要服务于现阶段的学习重点。

2.课后问题设计合作学习任务细分化，在每篇文章的最后通常会有四道练习题，就一般情况来说在四道题中有两道题是本章节内容的学习重点，这两题的形式通常是以思考题的问题出现，同时解决这些问题需要学生具有较高的语言概括能力，在实际的语文教学过程中存在着一定的分层化，教师需要考虑到不同层次学生的实际情况将课后问题中的难题进行细分化。就拿《海鸥与老人》这一篇文章中存在这样的一个问题：想象老人与海鸥之间的感情是怎么样的，这些感情在文章中的哪些地方体现出来，与同学们沟通交流自己的看法。这看似是一道思考题其实这是一项合作学习任务，不过作为思考题出现就会导致很多学生对于这项问题根本无从下手。教师应当对这个问题进行具体化的分工，并且引导学生们对这个问题进行思考，可以将这道问题分为：勾画出文章中老人对待海鸥的语句，老人对海鸥是什么样的感情，并且勾画出文章中海鸥对待老人的句子，海鸥对于老人又存在着什么样的感情，其次是要求学生们发表对本文的看法，如果这篇文章打动了自己，那么是什么地方打动了自己呢，引导学生将自己最真实的情感表达出来。每一位学生在完成小组任务之后，需要做到人人发表自己的看法，即便是拥有不同的看法也要表达出来，合作学习的任务最重要的就是表达自己的观点。

二、写作教学课堂中合作学习任务设计策略

在写作教学课堂中可以设计相互批改作文的环节，这个环节的开展需要以随机性的批改对象作为开展的要求，我们就拿实际的写作课堂来举例说明，首先需要教师教授学生们作文批改的要点并且与学生们共同制定作文批改的标准：首先是需要学生们认真对待作文中存在的错别字，单词不正确的应用，检查语句是否存在语病，标点的应用是否正确。让批改作文学生评判此篇文章是否将整件事情清晰地讲解出来，是否能够体会到作文中的情感变化，文章主人公的形象特点以及动作是否描写清楚，作文中是否有具体的立意将学生的思想表达出来、作文中是否应用优美的语句，字体是否工整有力，以及整个排版是否公整，语句技巧和语法知识是否能够有效地运用，在合作学习的过程中按照这些标准对其他学生的作文进行批改，在这个过程中小组成员可以根据自己对文章的理解修改评判的标准以及最终的得分情况，最后经过批改后的文章返回至学生手中，学生根据同学批改的标注进行修改。在实际实践的过程中，学生们不仅提升了批改作文的能力，还能够建立起批改作文的标准对自己所写的作文进行批改，写作能力得到了非常有效的提升。

结束语

综合上述所言，笔者只是依照自身的实际经验对合作学习任务的设计在阅读课堂以及写作课堂中的实际设计展开了讨论，合作任务的设计最终目标是需要服务于现阶段的学习重点。除此之外，要求教师们结合教学的实际情况、对各个阶段的重点问题展开合作学习任务的设计，这样“参与式