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小学数学教学中的思考

新课程的实施更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式，

在课改实验的课堂上呈现出了一道道亮丽的风景线，焕发了教学生

命的活力。本着“以问题为出发点，以解决问题为归宿”的“自修

—反思—实践”的宗旨，由于一些老师对课程标准中教育理念的认

识还存有一些模糊和偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的

做法。结合自己的教学实践活动，以及对平时听的课改观摩研讨课

中的一些实际问题进行反思。我想就一个具体问题提出自己的思

考。一切数学好课都离不开多媒体课件吗？

在一次教学能手竞赛活动中，我曾听过两位老师执教同一内容的

数学课—三角形面积公式的推导。一位老师设计多媒体课件，整堂

课自始至终采用多媒体课件进行演示，而另一位教师则为学生提供

了丰富的实验材料，然后，放手让学生进行实验，探究，推理与交

流，使学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，使学生亲历数学知

识的“再发现”、“再创造”过程，最终学生发现了“三角形的面积

等于底乘高的一半”。课后，经了解，发现前一班只有1／5的学生

掌握此知识，而后一节课，只有极少数的学生还有些模糊。很明

显，同一内容的两节课，没有设计多媒体课件的这节课，教学效果

更好。实践证明，并不是所有的课都非要多媒体课件不可，也不是

有了多媒体课件的课就一定是好课。我还听过这样一节竞赛课，多

媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，

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教师的操作出现失误，多媒体课件无法正常运行了，顿时，学生鸦

雀无声，教师抛出求救的目光，专职计算机教师赶紧上前，帮忙摆

弄，不一会儿，一切又恢复了正常，课仍然热热闹闹进行下去。

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价

值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”基于这一理

念，以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受

和重视。在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多

媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益，这

是不容置疑的。当前，有一些人把评价一堂教学课的优劣，以有无

使用多媒体课件作为主要依据，那只能是对现代教育技术含义的片

面、肤浅的理解。好像离开了现代化的教学手段，似乎成立一堂品

味低的课。在时尚的背后，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电

脑，而自己则是退到幕后，看似学生学得相当主动，其实一切都离

不开教师的操纵。

我们知道，现代教育技术在数学教学如果运用不当，不但不能起

到应有的作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。事实上，有

一些数学课，整堂课，思路清晰，设计新颖，不浮不躁，没有精美

的多媒体课件，或者利用投影仪演示图片，或者直接把实物带进课

堂演示，或者带领学生一起动手做实验，使传统的教学手段、现代

的教学思想、开放的教学设计相得益彰，其效果远远胜于“多媒体

显示”的做法。

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实践证明，现代教育技术不能代替教师，他只能在“辅助”的意

义上扮演自己的角色，只有多媒体课件科学合理地运用，才能真正

使多媒体辅助教学手段发挥应有的作用。我们要充分运用现代化信

息技术，因地制宜，合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能

为之所困，更不能成为它们的奴隶，我们要增进