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浅议音乐课堂的教学情境设定

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浅议音乐课堂的教学情境设定

在大力提倡素质教育的今天，新课程改革正在如火如荼地进行着，面对现代的中学生，什么样的教学方法才能吸引学生成为了广大教师积极思考的重要问题。在形式多样的教学方法中，我选择了情境教学法，并取得了一定的成效。下面我就平时的教学案例粗浅地谈几点做法。

一、创设情感情境，在氛围中引导学生主动参与

首先，情境教学法的核心在于激发学生的情感和学习兴趣，可见情绪与情感是运用情境教学法的目的。其次以情激情、以情设境也是情境教学的主要方法。情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。正如世界著名学者杜威、苏霍姆林斯基在各自的教学理论中所说一样。他们提出的情境教学虽各有特点，但都把吸引学生注意，调动学生的积极情绪放在了教学的首要位置，且都十分重视学习情感态度的培养。他们或是让学生触“境”生“情”，或是让学生随“情”入“境”，但都是围绕情感创造学习环境。我在教学人民音乐出版社出版的第十五册第一单元《让世界充满爱》时，就采用了以境激情的教学方法，讲述在海啸、飓风、地震、干旱等不同程度的自然灾害，尤其是四川汶川大地震、青海玉树的地震等灾难面前，我们该如何去做？学生在这种氛围中分组讨论，创设表演受难情境，通过亲身体会，让学生明白了渴望得到爱的同时，也应该把我们的爱传递给别人，传到每个角落，让世界充满爱。在这种音乐氛围中，学生感受到了情感的启迪、情感的教育，不用过多的语言就取得了很好的教学效果。

二、创设问题情境，诱发学生的创造动机

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。良好的问题情境能形成悬念，激发学生的求知欲，诱发创造动机。因此，在教学中教师应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生，根据问题的特点、学生的个体差异，采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式，引导学生设计歌曲的不同演唱形式或是加入一些形体动作，这种情境的教学，可以让学生的认识发生改变，更好地去表现歌曲的情绪，诱发学生的创造动机。

三、创设激情情境，师生产生情感共鸣

苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻的心灵接触。”教师和学生之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系，产生情感共鸣。因此，在音乐教学过程中，教师可以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，产生感情上的共鸣，达到以情入理、情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣，理解学习内容，提高学习效率。

如在《鼓乐》教学中，我为非洲音乐的学习找出了一个恰当的切入点，即巧妙地运用教学情境将音乐生活化，以自己夸张的动作和表情带动学生亲身体会非洲人的原始与狂野，同时紧紧抓住学生的学习兴趣，让学生在我的动作、声音的启发引导下，用投入、紧张而又恰当的鼓乐（用桌子拍打节奏）和我一起进行一次非洲之旅。从早上人们的劳动、捕猎到下午的满载而归，学生全身心地融于“非洲的原始森林之中”，我们时而“机警地搜寻目标”“时而狂追猎物”“时而欢庆胜利”，这种激情的表演打动了学生，他们无一不为之感染，无一不投入表演。结果表明，虽然学生对非洲音乐很陌生，对非洲的生活很陌生，但通过我的带动和帮助，学生对非洲的节奏和音乐有了一个较为深入的认识。由此看来，把音乐形象化、生活化，通过聆听与实践，可为学生营造一种释放表现欲的氛围，让他们感到满足，受到鼓励。

总之，创设良好的教学情境，是行之有效的教学方法之一。作为音乐教师，我们需要用心去探索、挖掘，设定出独特的教学情境，使我们的课堂更有活力、更有魅力，让学生在这种氛围里体会音乐，享受快乐，并在快乐中培养爱好，在爱好中陶冶情操。

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-全文完-