苏三年级数学总复习教案3篇三年级数学苏教版教案.docxVIP

苏三年级数学总复习教案3篇三年级数学苏教版教案

教学目标：

1、结合详细实例和涂色活动，熟悉图形面积的含义。

2、经受比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性，学生在活动中懂得解决问题的方法不是的。

3、让学生在观看、比拟、操作的实践活动中进展学生的空间观念。

教学重点：结合详细实例和涂色活动，熟悉图形面积的含义。

教学难点：经受比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性。

教学流程：

一、周长和面积比照中感受面积的含义。

1、请同学们拿出课前预备的一元和一角硬币，请同学们沿着硬币的轮廓画一圈，想想画出的是什么图形呢?(圆形)请同学们来画画吧!画的时候要留意什么呢?(提示肯定要沿着硬币的轮廓的边缘来画)比一比，看谁画得好!

在这里感觉我设计的这个环节，学生缺少参加其中的热忱，我这个设计还要思索，要让学生布满热忱的去画，在教师的引领下，产生积极的数学思索。

2、学生动手画

3、假如我们画的两个圆是两只小蚂蚁的运动场，你能说说你的发觉吗?(这个情境我没有在课的一开头设置。)

A：大圆的周长长一些，小蚂蚁跑的路程多;小圆的周长短一些小蚂蚁跑的路程少些。

B：一个圆(面积)大些，一个圆(面积)小些

…………

这些答案都有可能，由于学生上学期学习周长的时候，描过树叶的周长，所以学生说周长的可能性多一些，关于面积能提到我就顺势让学生涂面积，不提到，我就让学生帮忙小蚂蚁铺草坪涂颜色。

4、下面我们用彩笔涂上绿色，帮忙小蚂蚁把运动场铺上草坪。

A：涂完后，能从数学的角度去说说涂的感受吗?

B：哪个涂得快些，哪个涂得慢些?为什么?

A、B两个问题我究竟怎么提好呢，还要结合课堂的生成，也想听听大家的意见。问题A给学生的思索空间更广泛一些。问题B过于直白。

(大圆面大涂得慢，小圆面小涂得快些。这里学生不肯定能一下子说出面积这个词语。)

5、教师引导学生总结：(就象刚刚的两个圆形这样的)平面图形的大小叫做他们的面积

6、我们来摸摸课桌的外表，说说你的感觉，这个桌面的大小叫做课桌的面积。

看看，说说我们的生活中还有哪些面，你有什么感受?

引导学生总结：桌面、课本封面及其它物体外表的大小，就是它们的面积。

7、提醒课题：

同学们在摸和涂色中知道了什么是面积(板课题：面积)。能否用自己的话说一说什么是面积吗?

问题：这里我的初备是和一笑教师的的想法是一样的，先出示局部概念，这里我没想好怎么提醒这个概念，呈现这样两种形式，还想听听网友的意见。

8、提醒概念：

教师板书：物体外表的或平面图形的大小叫做他们的面积

导入中，我采纳的是比拟简洁的形式，这个设计的灵感来源于自己的曾经的教学和前几天房间里的一个教师的困惑-----学生对周长和面积的概念区分的不好。所以我在对概念的引入从周长入手。让学生在详细的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不肯定能表述的很清晰。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区分。学生在涂平面图形和摸实物的过程中自主建构了面积的概念。

这里面对于周长和面积的区分我在教学中并没有强调的许多。主要是让学生经受画和涂的比照中去感受周长和面积的概念。

一笑的教学设计我看了。她是从生活中物体的面积导入。更直接一些。我最观赏一笑教师的二次设计中，给文具盒和橡皮做束身衣，这个局部，充分表达让学生感受物体外表积的大小。我的设计虽然是从平面图形引入，但是这个平面图形也是从生活中的详细事物抽象出来的图形，我想对于学生来说，可能并不是完全的抽象的。

二、比拟面积大小，体验比拟策略的多样性。

1、说说教室里一组物体的面，并比拟一下他们面积的大小。

2、有些图形我们一目了然就能比拟出它的大小，但是有些图形我们就不能。出示书上39页比一比

(1)提问：猜一猜，哪个图形面积大些?

让学生先进展直观估测，和后面的验证结合起来，培育学生的数感。

(2)找验证策略：

A、究竟哪个结论是正确的?能不能结合学具袋里的学具想出方法来验证?

B、个人尝试(让学生把学具袋里的学具都可以尝试一下，可以用不同的方法验证)

C、小组同学沟通，相互