小学数学均衡发展教学研究.docx

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小学数学均衡发展教学研究

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邓陈

一、小学生学习模块偏好现状分析

（一）学习偏好的内涵及概念界定

对于“偏好”这一概念，不同领域对其界定五花八门。当前，从偏好的研究进展来看，已经从经济学领域延伸至心理学等各类学科，而把这一概念置于儿童的学习行为领域的相关研究成果屈指可数。偏好是指个体在学习过程中，对学习内容、学习环境等外在因素的独特要求，以及在接受信息、思维加工过程中特别偏爱的方式和态度等，具体体现在对学习过程中所偏爱的学习方式或内容的一种强烈的倾向性。这里着重描述学习内容的倾向。

（二）小学生学习偏好现象

对某一单元的学习内容得心应手，考试遇到另一单元内容常常束手无策，这是最常见学习偏好的表现，尤其是数学学科，这种现象较为明显。采用整群随机抽样的调查问卷表明，80%以上的小学生存在数学学习偏好现象。这种模块偏好原因与学生自身的学习态度、学习习惯与学习兴趣是分不开的，这三种因素与个人性格關系密切，涉及心理学范畴在此不做深究，下面我们从常用的经济学角度来分析一下学习偏好与各因素之间的关系以及出现的原因。

（三）学习偏好原因分析

1.学习兴趣与学习态度

学习兴趣与学习态度紧密相连，它们对偏好的影响是分不开的。学习兴趣狭义上是指学生对某一单元或模块的内容具有倾向性，这就造成了单科知识不均衡发展，显然，学生对两个部分内容的学习态度也是不同的，故学习兴趣对学习偏好产生的影响途径为学习兴趣—行为—学习态度—学习偏好。

2.学习习惯

学习偏好是学习习惯的衍生物，学习习惯是指长久养成的学习方式。不同的学习内容、思考方式和学习习惯应该是多元化的，否则，导致学习偏好，两部分内容的学习效果差距会越来越大。

二、小学数学全面性教育的必要性

（一）马太效应

在分析学习偏好现象出现的原因时说到学习习惯能够使两部分内容的学习效果差距越来越大。也就是说，惯性思维可能只适合某一类的问题，对于这类问题的学习进度会逐渐减小，最终达到一个相对饱和的状态，这部分知识几乎没有再上升的空间，而不擅长的另一部分内容由于排斥的情绪加上错误的学习习惯和思考方式，学习进度会保持在较低水平，这时如果运用良好的学习方法，改变思路，上升空间很大。

（二）木桶效应

木桶能盛多少水取决于它最短的那块板，同样学生的数学成绩在很大程度上受学习偏好的影响。在应试教育体系中，分数是硬指标，所以，对学生进行全面性教育，让学生数学知识均衡增长是十分必要的。同时，可提高学生主动解决问题的能力，鼓励学生直面自己不擅长的数学知识，运用多元化思维攻克难题，这对学生以后的工作和个人生活也是有帮助的。

三、小学数学均衡发展的教学方法

（一）改变课堂模式

调查问卷表明，超过50%的学生喜欢用教室听讲的方式进行学习，25%的学生喜欢小组讨论，20%的学生偏向于1对1辅导。虽然喜欢利用教室听讲来进行学习的学生占比较大，但接近一半的学生已经不再拘泥于传统的学习方式，传统的课堂教学着重简单的知识传授及大量的习题练习，这样容易使学生产生烦躁、排斥的情绪，看不到数学应用于生活的价值，他们更倾向于积极热烈的学习氛围。所以，教师应从各个维度改变课堂教学模式。

（二）自主学习

要培养学生自主学习能力，首先要在课堂上营造自主学习氛围，让学生有时间和空间进行自主安排。

其次，培养学生自主学习的兴趣，教师可根据学生的兴趣爱好，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语、多媒体等形式来创设情境，将教材内容生活化、数学知识情景化，使学生轻松愉快地进入课堂学习中。

再次，注重启发培养学生自主学习信心，对于某些问题，学生自身对自己大胆的猜想或正确的思考持怀疑态度，自卑，对自己不自信，针对这类学生，教师应该唤起和保护学生的自尊，让他们树立自信心，发挥自己的思维空间，促进自我教育。

最后，养成自主学习习惯，习惯的力量是巨大的，一次两次的自主学习并不能得到立竿见影的进步，学习成绩的进步需要一点一滴地积累总结，多给学生自主学习的机会，并引导学生无论课内还是课外都应主动学习，慢慢培养学生主动学习习惯。

（三）多元化评价

在传统教育理念中，提倡公平教学，对学生一视同仁，事实上，这种方法并不一定适用于每个学生，老师应正视学生的个性发展，承认学生之间存在差异并用恰当的教学方法，使学生扬长避短。

（四）发挥数学应用价值

数学知识源于生活，并最终服务于生活。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。

（五）因材施教

要最大限度地促使不同学生获得不同的发展，这就要求我们必须关注到每个学生，承认差异、尊重差异、了解差异、运用差异。做到因材施教，对后进生要严爱结合，课堂多提问，多启发，多让他们做一些基础性题目；对待学习有余力、