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浅谈黔南少数民族地区初中信息技术有效教学模式探究

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刘婧

摘要：本文主要分析了黔南少数民族地区初中信息技术教学的困难，阐述了传统模式的弊端，最后总结了有效的教学模式的途径，旨在通过有效途径为黔南少数民族地区的初中信息技术教学提供一些建议，供参考。

关键词：黔南少数民族地区；初中信息技术教学；有效途径

一、初中信息技术教学在少数民族中遇到的困难

要探索黔南少数民族地区的初中信息技术的有效教学模式，就必须先清楚黔南地区的实际困难，以便在研究中从实际出发，更好地寻找少数民族地区初中信息技术的有效教学模式，黔南地区的主要困难有以下几点：

（一）缺乏教育资源

黔南少数民族地区的大部分学校的信息技术教育没有达到国家标准，主要表现在信息技术师资力量缺乏、设备不足、相关的教育方式落后等方面，本文将一一叙述。

首先，设备不足的问题。如当地的某个学校，班上的50多个人在上课的时间只有二分之一的学生有机会在课上进行实践操作，剩下的一部分学生只能等到下一节课才有使用计算机的机会，这种轮流的方式，达不到学习的效果。

其次，师资力量薄弱。由于黔南少数民族地区的偏远学校相对于城市而言，比较落后、工资待遇低、条件艰苦，因此很难将优秀的信息技术教师吸引过来，学生们也无法学习新的信息技术知识。

再者，教育方式的落后。这也是由其他因素间接导致的，由于设备不足，所以不能够让学生对信息技术的知识有一个全面的认识，导致很多学生对信息技术的认识走入一个误区，而教师的授课在实践的操作能力中也体现的少之又少，大多仍以理论教学为主，达不到信息技术的教学目的。

（二）学生的水平高低不一

黔南某中学的学生的发展就处于极不平衡的状态，学生的信息技术基础高低不一，有的中学生在小学时就学习过相关的信息技术知识，然而大部分的中学生还是没有系统地学习，基本上对信息技术知识知之甚少。这样就造成了学生的基础参差不齐，发展水平有高有低，不利于教学活动的开展。

而城市中的学生们常常小学时就开始接触信息技术，到了初中已经具备较完整的基础知识，这就导致黔南的少数民族地区的发展与城市的学生们的发展愈来愈不平衡，如果长此以往，黔南少数民族地区的学生们学习的积极性势必降低，学习的兴趣定会减弱。

目前，黔南少数民族地区的信息技术水平相对薄弱，根据实际情况因材施教的教学模式在这些区域还不够完善，所以寻找切实有效的方法，探索适合黔南少数民族地区的信息技术教学模式势在必行。

二、传统教学模式的弊端

教学模式就是教师按照相关的规定和标准，以教学理论为前提，以实现教学目标为目的，而把教学进行组合的方式使之形成稳定的操作性强的教学构架。教学模式通常包含了多种教学方法。

以“计算机网络安全”课程为例，传统的教学模式就是教师在一堂课中将本节课所讲的内容作一个概述，然后告诉学生，今天这节课要讲的是计算机网络安全的知识，然后开始进行授课和讨论，结束后，教师引导学生复习本堂课所讲的知识点，然后告诉学生下堂课将要讲什么内容，如“计算机的硬件存储”，要求学生课后进行预习，上网查找相关的知识，了解硬件存储设备的作用、特点和注意事项。

而这些传统模式并不适用于黔南少数民族地区，尤其是边远山区的孩子们，无法达到这种传统教学模式的要求，他们没有办法完成教师布置的课后操作作业，因为这些学生的家里根本就没有计算机。针对这些困难本文提出几点建议。

三、针对黔南少数民族地区的有效教学模式途径

（一）发挥学生主体作用

从实践的角度出发，引导学生加强动手能力。虽然一个学校或者一个区域的资金较为短缺，不能够满足学生的需求，但是可以建立共享平台，在公共区域设置共享专区，方便学生对计算机进行实实在在的了解，这样获得的信息比理论上讲解的实用得多。

发挥学生主体作用，让学生积极参与到学习的全过程中，鼓励学生发现问题、解决问题，从而提高学生的专业能力，从实践出发，培养动手能力。如在进行计算机的组装时，学生因为接口错误，总是不能够很好地完成组装，教师需要鼓励学生从问题中发现关键点，寻找解决办法。

（二）从兴趣中培养学习能力

常言道：兴趣是最好的老师。教师需要在充分地了解学生的学习水平和兴趣之后进行分层次的指导，让进步快的学生帮助落后的学生，在互相帮助中，发现学习的乐趣。教师要善于发掘学生的潜力，鼓励学生创造和创新，也可以在活动中激发学生的学习兴趣，如在学习“计算机表格的建立”时，可以将学生进行分组，教师将题目板书好，然后进行比赛，看哪组的学生完成的又快又好。在这样的竞争学习中，学生的兴趣大大增加，学习效率渐渐提高。

（三）鼓励学生自主学习能力

这是一个知识型社会，学生的学习不再是老师单方面的责任，学生也要对自己负责任，教师引导学生，学生投入学习中，形成自主学习的状态。教师可以给学生讲述一些关于计算机的有趣的事，如在学习“计算机的历史”时，教师