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物理学科阅读素养的特征研究

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物理学科阅读的材料相比于语文学科，形式更加多样，内容取材广泛，可以做如下特征分类：

一、阅读材料的文本特征

阅读材料的不同类型需要学生使用不同的阅读技能。根据阅读任务的不同，可将阅读材料分成两种类型：

（一）连续文本主要是指以句子和段落构成的散文类文本，可以分为描述、说明、叙述、论证等不同的形式。将语文阅读教学中的连续类文本与非语文类文本阅读结合起来，是跨学科阅读的重要内容。

实例1：

（上海物理高考试题）自然界中的物体由于具有一定的温度，会不断向外辐射电磁波，这种辐射因与温度有关，称为势辐射，势辐射具有如下特点：①辐射的能量中包含各种波长的电磁波；②物体温度越高，单位时间从物体表面单位面积上辐射的能量越大；③在辐射的总能量中，各种波长所占的百分比不同。处于一定温度的物体在向外辐射电磁能量的同时，也要吸收由其他物体辐射的电磁能量，如果它处在平衡状态，则能量保持不变，若不考虑物体表面性质对辐射与吸收的影响，我们定义一种理想的物体，它能100%地吸收射入到其表面的电磁辐射，这样的物体称为黑体，单位时间内从黑体表面单位央积辐射的电磁波的总能量与黑体绝对温度的四次方成正比，即P0=σT4，其中常量σ=5.67×10-3瓦/（米2?开4）。在下面的问题中，把研究对象都简单地看作黑体。

有关数据及数学公式：太阳半径RS=696000千米，太阳表面温度T=5770开，火星半径r=3395千米，球面积，S=4πR2，其中R为球半径。

（1）太阳热辐射能量的绝大多数集中在波长为2×10-9米～1×10-4米范围内，求相应的频率范围。（2）每小时从太阳表面辐射的总能量为多少？（3）火星受到来自太阳的辐射可认为垂直射可认为垂直身到面积为πr2（r为火星半径）的圆盘上，已知太阳到火星的距离约为太阳半径的400倍，忽略其它天体及宇宙空间的辐射，估算火星的平均温度。

（二）非连续文本则与连续文本的组织结构不同，依据格式可以将非连续文本分为表格、目录、设计图、地图、曲线图、广告等。这些非连续性文本在非语文类学科中普遍存在，是重要阅读对象。

实例2：

（全国物理高考试题）放在水平地面上的一物块，受到方向不变的水平推力F的作用，F的大小与时间t的关系和物块速度v与时间t的关系如图所示。取重力加速度g=10m/s2。由此两图线可以求得物块的质量m和物块与地面之间的动摩擦因数μ分别为（）

A.m=0.5kg，μ=0.4B.m=1.5kg，μ=

C.m=0.5kg，μ=0.2D.m=1kg，μ=0.2

二、阅读材料的情境特征

PISA认为，能够在日常生活中正确地识别科学问题，是公民适应未来生活的重要科学素养，处理科学问题时，方法的选择以及表现通常与问题所置的情境相关。目前，大量非语文学科的阅读材料以社会现实生活为设计框架，内容来自于社会生活的各个方面，密切联系学生的自身生活实际，强调基于学生的直接经验，以真实的生活情境呈现问题，而问题情景化正是检验学生运用学科知识解决问题能力的一种有效的方法。

实例3：

（ACT科学试题）学生实验：验证液体中的气泡是否会影响罐子的滚动速度。为了测得罐子的滚动速度，学生们设计了一个倾角一定的斜面，让装有液体的罐子从高处滚至低处，同时测量滚动所用的时间。

第一组实验：学生选择了自来水、肥皂水、碳酸饮料（已跑气）共三种液体，分别装入三个罐中密封。在未摇晃罐子的情况下测量罐子在斜面上滚动的时间，并在摇晃后立刻再次测量罐子滚动的时间。第二组实验：学生把碳酸饮料装入罐子密封，摇晃后静置15分钟后重复实验1的步骤，在未摇晃及摇晃后的两种情况下分别测量罐子滚动时间。把罐子放置两小时后，再次重复实验1的步骤，在未摇晃和摇晃后的两种情况下测量罐子滚动时间。第三组实验：把碳酸饮料装入透明塑料瓶中并密封。学生观察到瓶子滚动时无气泡生成。摇晃瓶子，静置15分钟后仍有一些气泡，过两小时后无气泡产生。

问题：（1）在第三组实验中，对比塑料瓶和铝罐，学生们使用塑料瓶而非铝罐的最可能的原因是什么？（2）基于第一组和第二组实验的结果，未摇晃时，下列哪几次实验中饮料罐有相同的平均速度？（3）在第二组实验中，摇晃跑了气的饮料罐的实验结论是什么？（4）在第五次实验中，看起来饮料罐在未摇晃前就立刻产生了大量的气泡是吗？（5）在第二组实验中推测，当第五次实验结束后两小时，学生们未摇晃饮料罐测定了它的滚动时间，基于第四次和第五次实验的结果，它的滚动时间最接近多久？（6）基于第三次至第五次实验和第三组实验，如果学生们向一个空的铝罐中加入1升跑了气的饮料，把它密封并且摇晃，多久后饮