第3讲+秦统一多民族封建国家的建立（课件）--2025届高三统编版（2019）必修中外历史纲要上一轮复习.pptxVIP

一轮复习：中国古代史;;1.频率题型：该部分是近年高考低频考点，主要以选择题为主；浙江卷命题较为频繁，多为非选择题

2.情境设计：利用文献、考古资料，考查秦统一的背景、过程和影响，如(2023·湖南卷，2)秦王用人与六国不同；(2023·6月浙江选考，3)秦朝国家治理模式形成。或者从史学理论角度关联秦代历史事件，如(2023·湖北卷，2)史学家对项羽的不同认识；或者利用新材料，创设情境，与汉代关联考查，如(2022·山东卷，2)相马术；(2022·湖北卷，2)秦汉统一多民族国家形成与发展；(2020·全国Ⅱ卷，24)角抵

3.核心考向：秦统一的背景；中央集权制度；秦朝国家治理;一、秦朝（前221年—前207年）：统一多民族封建国家的建立;秦朝整体知识框架;1.条件;2.过程;秦朝统一的历史意义：;（二）统一多民族封建国家建立的措施;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（1）确立皇帝制度;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（1）确立皇帝制度

（2）中央官制：创立三公九卿制;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（1）确立皇帝制度

（2）中央官制：创立三公九卿制

（3）地方：推广郡县制;分封制与郡县制对比;

1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（1）确立皇帝制度

（2）中央官制：创立三公九卿制

（3）地方：推广郡县制

（4）文书制度;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（1）确立皇帝制度

（2）中央官制：创立三公九卿制

（3）地方：推广郡县制

（4）文书制度

（5）选官制度：“以法为教”“以吏为师”制度（选必一第5课）;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（6）官员管理（选必一第5课）;

1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（7）户籍管理（选必1第17课）;1.政治：君主专制中央集权制度的建立（与选必1第一课整合）

（8）赋税制度（选必1第16课）;2.其他巩固统一的措施;2.其他巩固统一的措施;典客：秦置，为九卿之一。掌管邦交和边陲部族事务;暴政;思考：秦朝的政治制度与先秦时期的政治制度在本质上有何不同？;（四）秦朝阶段特征;(2023·6月浙江选考，3)春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面，这表明

A.分封制度的终结

B.大一统中央集权国家治理的基本模式形成

C.宗法制度的湮灭

D.中华文明起源到早期国家形成的重大转变;能力为重——以出土文物考查信息获取与知识运用能力

(2021·6月浙江选考，2)秦兵马俑造型精美，比例匀称，神态逼真，威武雄壮的军阵生动再现了秦统一中国的磅礴气势。秦兵马俑大型艺术群塑体现了

A.和当地的自然环境和谐地融为一体

B.实用性与装饰性精确巧妙地结合

C.鲜明的民本意识和高超的表现技巧

D.高度概括和细腻写实的艺术手法;社会情境——从工程兴建认识秦组织能力

(2020·7月浙江选考，2)中国古代劳动人

民以非凡的智慧和勤劳的双手兴修了许

多著名的工程。观察右图(局部)，对图

中所示区位，命名及标注正确的是

A.①—秦始皇长城 B.②—灵渠

C.③—郑国渠 D.④—都江堰;学术情境——从司马迁和刘知几对项羽的不同认识看历史叙述原则

(2023·湖北卷，2)司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史学家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于

A.史书编纂体例的选择 B.正统观念的左右

C.历史叙述原则的取向 D.情感倾向的影响