公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《鼎湖山听泉》 (一).pdfVIP

公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《鼎湖山听泉》(一)--第1页

【设计思想】：

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生的个性化行为。”“教师应加强对学生阅读的指导、

引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要通

过合作学习解决阅读中的问题，也要防止用集体讨论来代替个人思考。”本单元的主要目标是要学生学会吟哦讽

诵的读书方法，明确提示学生“要发声读，读的正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。”因此，在有感情

地朗读后，能够“理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。”但在教学中要尊重学生的独特

体验，教会学生“读中悟，悟后读，读后思，把感悟、理解和欣赏统一起来。”

【教材分析】

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）

第四单元，下连后三篇散文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受

为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。学习本文可使学生提

高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字

入手，贯穿始终。

【学情分析】

听泉，令人耳目一新，课文又是令人向往的风景游记类题材，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课

堂上学生会学得比较投入。且初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的

写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

【教学目标】

1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

2．通过“吟哦讽诵”来品味优美语言，体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。

3．通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

【教学方式】

重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

【学习方式】

朗读和默读相结合，局部展开小组合作，讨论探究

【教学资源】

多媒体辅助教学，收集鼎湖山的相关图片和泉水声。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】：

知识与能力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情

情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识

教学重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法

【课前自学】：学生自读并熟悉课文，自行划出并了解生字词的音和义，能提出自己在阅读中遇到的至少五个方

面的疑问。

【教学过程】：

一、导入新课

多媒体展示几幅鼎湖山的山、湖、树与泉水的图片，让学生欣赏图片用一个词来笑容自己的感受。

教师组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？

（视觉——“望”）而本文的标题却是——

明确：通常写景以目赏为主，听觉处于次要的地位，然而作者谢大光在游览鼎湖山时却来个颠倒，主要从听

觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖

山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。（板书：鼎湖山听泉）

二、览文释题

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“为什么文章主要写

泉”“为什么要写听泉”等）

学生交流讨论，教师补充。

教师根据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“听”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山

独特的美。

三、快速朗读，整体感知

1．检查预习：多媒体展示——读准字音，了解词义。

重要词语：

流连忘返生意盎然迥然不同

万籁俱寂可见一斑翩翩起舞

2．整体感知——用简明的语言概括课文大意

（学生放声朗读课文，圈点关键信息）

（学生讨论、交流后回答）

明确：这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示