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27故事二则一等奖创新教学设计--第1页
27故事二则一等奖创新教学设计
27《故事二则》教学设计
——第三关：研读名医扁鹊劝蔡桓侯治病、纪昌学射的故事
教学目标
1.默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，了解故
事情节。
2．运用精读课文学到的方法，简要复述两个故事。
3．能和同学交流从故事中明白的道理。
学习重难点
根据表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事；联系词句，
明白故事蕴含的道理。
教师准备
相关课件。
课时安排
1课时
前置性学习内容
1．课前查找《韩非子》的相关资料，了解扁鹊的故事。
2．完成预习卡。
3．根据“阅读提示”默读课文，思考两个故事蕴含的道理。
情境与任务
活动一：初读课文，了解人物
1.交流一代名医扁鹊以及射箭能手纪昌的故事，说说对这两个人
物的了解。
预设：扁鹊(公元前5世纪)，战国时期医学家，中医利用切脉诊
断的创始人。原名秦越人。年轻时师从长桑君学医，尽得其传。善于
诊断，尤精于望诊和脉诊。扁鹊医术高明，既能施针砭，又能用汤熨，
因而《史记》推崇他“为方者宗”。
纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧著称……
设计意图：通过交流资料，拉近学生与文本故事和文本人物的距
离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。
2．初读课文，读通读顺，认写字词。
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(1)自读课文，读通课文。
(2)小组交流，解决生字词。
点拨：“侯”读二声“hóu”，不要读成四声；字形要与“候”区
分开；字义可以联系课文理解，“侯”在本文中指的是“诸侯国国君”。
“髓”读三声“suǐ”，不要读成二声；可以借助形旁表义的特点，识
记字形；字义可以结合“骨髓”一词，联系生活经验理解。多音字“纪”，
作姓氏时读“jǐ”，所以在本文中读三声“jǐ”。
活动二：领会学法，研读《扁鹊治病》
一、读故事，找关键词。
1．默读《扁鹊治病》，画出关键词句，同桌交流完成表格。
时间蔡桓侯的病情扁鹊的诊断蔡桓侯的态度
有一天病在皮肤能够治好不信
2.交流梳理。
时间蔡桓侯的病情扁鹊的诊断蔡桓侯的态度
有一天病在皮肤能够治好不信
过了十天发展到皮肉之间可以治好不睬
十天后发展到肠胃还能治好不悦
又过了十天深入骨髓只能等死不解
五天之后浑身疼痛——派人去请
3.小组讨论：明确一个完整的故事还需要起因和结果。
二、借助表格，讲故事。
点拨：
选好讲故事的角度：一是讲扁鹊治病，体现扁鹊医术的高超；二
是讲蔡桓侯讳疾忌医，最后病死。
1．小组内借助表格讲故事。要求：把故事的起因、经过和结果
讲清楚。
2．小组派代表在全班讲故事，全班评论并交流。
(1)从这个故事里，你明白了什么道理？
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