浅谈阅读教学中讨论的运用1.docxVIP

??

?

??

浅谈阅读教学中讨论的运用

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。学生积极主动地参与教学活动是有效学习的必要条件，课堂教学活动不仅仅是师生交流的双边活动，还应该是生生交流的多边活动。叶圣陶老先生曾指出：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导与订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，老师犹如一个讨论会的主席……”由此可见，讨论在课堂教学中占有重要地位，是合作学习的主要形式之一。下面就阅读教学中有关讨论的问题谈谈个人体会。

一、讨论的原则

1.目的性原则。讨论要有明确的目的性和鲜明的针对性，讨论是为达成一定的教学目的服务的，不但是教师而且每个学生都应该明确讨论要解决的问题是什么，要达到什么样的要求，从而提高学生参与讨论的积极性。

2.适度性原则。这里的“度”是指讨论的难度、梯度、频度和学生对所讨论问题的关注度。讨论的问题过难，学生则无从下手，无言可发，极易挫伤其积极性；过易则激不起学生的求知欲，使学生感到索然无趣，失去了讨论的意义。因此设计的讨论要难易适中，有一定的启发性和思考性，使学生能通过讨论解决难题，正所谓“跳一跳摘桃子”，发展学生的“最近发展区”。一个大问题要多层次地设计讨论，讨论时知识间的梯度要适当，同时注意一堂课中讨论的频度，不能事事时时都讨论，使学生厌学；教师设计的讨论要新颖，能吸引学生，能使学生感到讨论问题有意思，能引起学生的强烈关注，使学生感到有问题要讨论，有矛盾要解决，有意见要发表。

3.探索性原则。讨论不是课堂上师生交流的中断，而是有益的补充和发展。讨论是为学生提供思维的材料和动力，燃起学生探求的火花，让学生在讨论中充分参与知识的形成过程，享受探索问题成功后的快乐。

4.主体性原则。讨论虽然包括“教师与学生讨论，学生与学生讨论”，但教师的发言不是目的，“学生是语文学习的主体”，必须树立学生的主体意识，充分发挥学生的积极主动性，不可越俎代庖，要鼓励学生人人畅所欲言，谈出带有个人情感的理解，要鼓励有创新的发言。

二、讨论的时机

1.对课题进行讨论。如学习《将相和》（部编版第九册第6课）一课时，让学生对课题展开讨论，理解“将”和“相”的意思，知道“将”和“相”在文中分别指的是谁，理解“和”的意思，明白他们由“和”到“不和”再到“和”的过程，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于提高学生理解文章内容的能力。

2.在突破重点难点时讨论。在教学的重点、难点处，教师引导学生讨论，有利于发挥学生的个人长处，同学间相互借鉴，取长补短，集思广益，使教学重点得以掌握、突破，教学难点得以克服、解决。

3.在关键字词处讨论。如教学《草船借箭》（部编版第十册第5课）一课，学生理解了课文内容，知道诸葛亮神机妙算，利用大雾天气从曹操那里“骗”来了十万多枝箭。那么课题中为什么用“借”字而不用“骗”呢？组织学生对这个“借”字进行讨论，学生各持己见，通过讨论最终达成一致意见：战斗时东吴会把这些箭再射“还”给曹军的。通过样的讨论使学生体会到课本用词的准确性与艺术性，加深了对课文的理解，同时在讨论中也发展了学生的思维，拓展了思维的广度和深度。

4.当学生质疑时，组织讨论。在学习过程中，学生必定有疑问，教师鼓励学生质疑，对学生提出的问题，教师不能草草应答了事，也不能表现自己的博学多才，把现成的答案“奉送”给学生，而要让学生“自食其力”，趁势抓住学生思维的火花，放手让学生讨论解决。

5.出现理解错误时讨论。在阅读教学中，学生的理解出现错误是非常正常的，恰当地组织讨论，有利于澄清学生的理解错误，明辨是非。如学习《我的伯父鲁迅先生》（部编版第十一册第26课）一文时，学生认为“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”说的就是鲁迅先生因为天黑撞到了墙壁上。这时我先请学生默读课文，联系上下文并结合当时的时代背景进行思考，然后展开讨论。通过交流碰撞相互启发，学生自然体会到鲁迅先生这里所说的“碰壁”真实的意思是“当时社会对他的迫害很深”。

讨论的类型多种多样，既可商讨，也可辩论；既可以同桌讨论，也可以小组讨论，还可以是大组讨论、全班讨论。讨论时，教师要给学生充足的时间，要有足够的耐心，让学生阅读、思考、交流、争辩。同时教师要参与讨论，了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，及时进行评议。对优等生的发言，既要肯定成绩，又要指出不足，以促使他们的思维更全面、更深刻；对后进生的发言，哪怕是一孔之见，也要予以表扬，因势利导树立自信；对那些学生想领悟而领悟不到，虽经研究讨论仍无法不弄明白的部分，教师要