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通过“早诵晚读”有效提高学生阅读能力的实证研究
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王晓宁
【摘要】本文针对目前高中英语学习中朗读训练被忽视的现状，通过实证研究并结合自身实践，论述了“早诵晚读”朗读训练对高中生阅读能力提高所起的重要作用。
【关键词】早诵晚读;朗读训练;阅读能力
【作者简介】王晓宁，甘肃省靖远县第一中学。
一、引言
国外学者May（1986）通过实证研究得出结论：“无论对处于哪个语言水平的学生而言，朗读都能帮助提高他们的阅读理解能力。”Pinnel等（1995）对朗读进行定性研究时发现，“重视朗读并大量熟练朗读的学生，在阅读理解能力和成绩上都有显著的提高，”进而得出结论：朗读能力和水平与阅读理解能力和成绩具有很强的相关度。因此，笔者尝试在不影响正常课堂教学的情况下，实证研究“早诵晚读”朗读训练与提高学生阅读能力的相关性。
二、“早诵晚读”教学策略与方法
1.合理规划朗读内容，明确规定朗读时间。教材内容偏多，许多学生在“早诵晚读”时无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应该帮助学生明确朗读内容，规定朗读时间，进行精细化朗读训练。对于布置的朗读任务，要采用多种方式进行检查。例如，可以通过集体听写单词或单个提问的方式检查单词拼写;通过课堂提问的方式检查课文朗读;让小组长检查段落背诵等等。
教师要鼓励学生进行大声地朗读，必要时可以和学生一起进行朗读，培养学生开口大声朗读英语的习惯。
2.阶段侧重，循序渐进。不同的阶段，朗读内容应有所区别。高一、二年级以教材内容为主，为提高学生的阅读能力，练习的内容以课文或相关话题的文章片段为主。训练内容主要涵盖单词、语法、句型等各个方面。到了高三，随着高考的临近，为了缓解学生的心理压力，大声朗读成为必不可少的方法。
3.朗读形式要多样。（1）教师或学优生领读。学生的朗读水平参差不齐，有的接受能力快，有的接受能力慢或者发音不够到位。因此教师或学优生有必要进行领读，时间以五分钟左右为宜。（2）朗讀比赛。为活跃朗读的氛围，可以开展“个人与个人”或“小组与小组”之间的朗读比赛。通过灵活多样的活动形式，激发学生的朗读热情。（3）三分钟演讲。早诵晚读的三分钟演讲不仅有利于活跃调解朗读氛围，而且也可以提高学生的朗读兴趣。（4）课本剧表演。每学期可以安排一至两次的课本剧表演。学生的表演是建立在对课文内容的深入理解基础之上，有助于学生朗读水平和表达能力的提高。
三、研究设计与过程
该研究旨在探讨“早诵晚读”活动是否有助于提高高中生的英语阅读能力，对高中英语阅读教学是否可行、有效，从而找到一种适合高中英语阅读的新方法。
1.研究对象。本实验的研究对象为甘肃省靖远县某中学高二两个普通班的学生，每班45人，且为同一教师授课。
实验前，首先对两个班的学生进行了阅读理解前测，测试题目为2015年全国高考英语I卷中的阅读理解题。经过测试，两个班的阅读成绩平均分相近，说明两个班的英语阅读水平相当。因此，选择A班为实验班，B班为参照班，进行为期5周的对比实验。实验结束后，对两个班进行阅读理解后测。
2.朗读及测试材料。朗读材料：人教版高中英语必修5。
实验班和参照班的教学进度完全相同。唯一不同的是教师对实验班的学生在“早诵晚读”的活动中进行了指导与督促。
测试材料：前测试题为2015年全国高考卷I的阅读理解题;后测试题为我校高二上学期期中考试题（统计其中的阅读理解得分）。
3.研究方法。
（1）文献法：通过多种途径查阅了大量有关朗读和阅读的相关书籍、文章和资料，深入了解关于相关的概念、内容、方法、研究状况等;（2）实验对比法：选用实验班和对照班进行对比研究。测试两个班实验前后的阅读水平，进行数据分析，验证研究假设是否有效。
4.研究目的?朗读是否能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
5.研究过程。本次实验开始于2018年9月初，结束于2018年10月底，为期9周。实验前，对两个班进行了阅读前测以确保两个班的英语阅读水平没有太大的差别。实验后刚好是期中考试，对两个班的阅读理解题的得分进行了统计，并计算出两个班学生阅读成绩的平均分和标准差。通过比较前后两次的平均分和标准差数据，分析两个班的学生英语阅读水平是否有差异，实验班学生的朗读训练是否有效。
第一阶段：实验开始前，对两个班的学生进行了阅读前测。测试题目为2015年全国高考英语I卷中的阅读理解题，时间均为45分钟。考试结束后，教师判卷、评分、统计成绩，计算出两个班的平均分和标准差。第二阶段：对A班（实验班）进行“早诵晚读”的朗读训练。实验过程中，两个班由同一个教师授课，授课内容都是人教版高中英语必修5教材内容，课时与进度相同。唯一不同的是教师没有对B班（参照班）进行“早诵晚读”的朗读指导与训练。
根据学校课时安排，两个班每周都有三次英语“早诵晚读”活动。每次的朗读时间
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