信息化视角下的初中物理教学研究.docx

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信息化视角下的初中物理教学研究

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杜学玲

【摘要】信息时代的到来加速了各行各业的变动，为人们生活带来诸多便利的同时，也促进着初中物理教学的变革。物理作为一门逻辑性极强的科目，其知识内容存在较大的学习难度。加以当下时段，部分初中物理教师教学手段较为传统，难以有效降低物理知识的抽象性，在一定程度上提高了中学生的知识学习抵触心理。为了有效解决这一问题，教师更加需要提升自身的教学素质，将信息技术的应用与初中物理的教学进行结合，弥补传统教学不足之处的同时，促进初中物理授课有效性的提升。

【关键词】信息化教学;教师;初中物理

信息化教学作为新兴的教学方式，它是国家教育领域和国家科技领域共同发展而诞生的产物，具有可视化、便利化等特点。教师将信息技术与物理教学进行深度结合，可以使书本教材当中的静态内容以动态的形式进行呈现，既能够改变传统板书文字教学的黑白视界，还能够有效集中初中生的课堂学习注意力，改善初中生的学习状态，对初中生的物理综合素养成长起着显著的促进作用。

一、运用多媒体教学，活跃教学氛围

班级教室是初中生学习物理知识的第一场所，而教学氛围、学习气氛优劣与否则直接影响着中学生的学习状态。对此，教师可以结合多媒体技术的应用，活跃物理课堂的教学氛围。即，教师运用多媒体投影仪、电子白板等设备，将理论状态的物理内容以具体化的形式呈现，使初中生能够更加直观地知晓现阶段的物理内容，为初中生带来强烈视觉冲击的同时，还可以更进一步优化教学效果，进而在绘声绘色的多媒体教学中促进教学氛围的活跃。

例如，教师在教学“熔化和凝固”这一课程时，可以结合多媒体设备的使用进行动态展示。熔化是物质吸热从固态转变为液态，凝固则是物质放热由液态变为固态的过程。二者在生活当中并不常见，因此，中学生对于此类物理现象变化的知晓程度也相对较低。教师在授课时则可以展示具体的熔化、凝固视频，使初中生可以更加直观的二者的变化。此外，教师还可以进行延伸讲解，区分“熔化”与“融化”的不同，进一步增强初中生对于物理现象的理解。教师开展多媒体教学，提升物理知识学习趣味性的同时，逐步实现教学氛围的活跃。

二、使用微课教学，细化教学讲解

初中阶段的学习不仅时间紧迫，而且知识难以理解，教师单纯利用授课时间进行讲解，难以保障初中生能够将现阶段的全部知识尽数掌握。对此，教师可以使用微课教学的方式对当前的知识内容进行细致化的讲解。微课教学是指教师将传统耗时较长的授课内容，通过精简、升华，将其录制到15分钟以内的微型视频当中，而后利用初中生生活中的碎片化时间下载进行观看，既能够缩短学习时间，提升时间利用率，还能够对当前知识进行细致入微的剖析，从而提升初中生观看学习的效率与质量。

例如，教师在教学“摩擦力”这一课程时，可以将其录制到微课视频当中。教师在录制视频时可以从定义、现象、应用三部分进行深入剖析，定义方面摩擦力是指与物体运动相反的作用力，教师在此时可以穿插相关图片，并添加箭头表现相反的效果;现象方面，教师可以展示具体的生活情景，如小球在光滑、粗糙平面的下滑速度;应用方面，教师可以展示生活中涉及到摩擦力的具体事物，如各种样式的轮胎表面的沟壑、纹理，皆是为了增大车轮与地面的摩擦，避免发生侧滑、摔倒等事故。在微课视频的最后，教师可以布置一定的课后作业，进一步巩固初中生对当前知识的掌握。教师使用微课视频观看的方式进行授课，既能够保障不同学习水平的初中生都能够在细致的讲解中高效掌握知识，还能够有效减少课堂教导中不必要的时间浪费。

三、利用网课教学，扩大教学范围

物理知识源自于实验、自然科学，因此其知识不会仅局限在教材书本之上，教师开展教学时也应将视线扩大，带领初中生学习更为广泛的物理内容。对此，教师可以发挥网课教学的优势，促进教学范围的扩大。网课教学作为最具信息化特点的教学手段，它不仅打破了教学在时间、空间上的限制，还对教学的材料进行了无限大的延伸，拓宽初中生知识学习渠道的同时，还可以充实中学生的精神世界，从而加速初中生综合物理素养的塑造。

例如，教师利用互联网提供的虚拟平台进行网络授课，结合优质的物理纪录片进行讲解。如《大自然启示录》、《旅行到宇宙的边缘》、《改变世界的方程式》等影片皆可以成为网络授课的载体，其中不仅讲解了较为浅显的物理内容，还对个別物理观点进行深度剖析。教师以纪录片观看作为网课教学的素材，既能够发挥影片本身的客观性，塑造初中生更具高度的物理观念，还可以借助纪录片内容的广泛性，丰富初中生的知识掌握，进而实现教学范围的扩大。

总而言之，信息技术的应用为初中物理教学带来诸多便利，既降低了物理知识的抽象性、枯燥性，还使初中生更为直接地体会到物理学习潜在的魅力，促进初中生学习兴趣培养的同时，推动物理教学的现代化发展。

Reference：

[1]姚志红.基于信息化的初中物理教学改