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项目式教学促进学生对信息技术深度学习思考
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摘要：随着社会信息技术的不断发展，我国教育界也对信息技术课程的教学提出了更高的要求，信息技术作为小学课程的基础学科，是为了使学生获取更多信息技术的知识和能力，因此，小学信息技术开展深度学习，对学生的发展有着重要的意义。本文基于项目式教学促进学生对信息技术深度学习的思考展开讨论，希望提升信息技术的教学质量。
关键词：小学信息技术；项目式教学；深度学习
伴随性课程改革的不断推进，深度学习已经成为了落实学科核心素养的重要途径。在小学信息技术学教学中，教师已经逐渐开始改进教学内容，设计以促进学生深度学习的教学方案，希望通过深度学习，在渗透信息技术学科的核心素养，培养学生的综合能力。笔者通过观察发现当前的小学信息技术课程还只停留在表面，无法发挥出信息技术这门学科的作用。目前许多信息技术教师正在设计围绕深度教学的教学方式，本文借助项目式教学的优势，对促进深度学习的落实进行思考。
深度学习的概念
深度学习的概念是20世纪70年代被引入教育领域中的,深度学习包含对知识的广泛阅读交流互动、资源整合、系统思考等，并从理解和分析的基础上，在解决问题的同时，能够进一步整合以及创新知识。
深度学习的要素还包括学习的对象，目前我国深度学习的对象主要是大专以上接受高等教育的学生群体，中小学生中涉及深度学习模式的较少，中小学教师更加关注理论知识的教学。但是，随着素质教育的改革和不断推进，许多中小学学科的教学，已经开始进行深度学习的尝试。
其中，深度学习还有一个重要的前提，就是加强团队协作，以及对知识结构的深入,因此教师在进行深入教学时，要采取科学合理的教学策略，引导学生对所学知识进行创新性探究，有利于促进学生的深度学习体验，在课堂实践过程中,要注重协作精神，并且可以采取与学科素养结合的项目式教学模式，对教学内容进行设计[1]。
小学信息课程影响学生深度学习的问题
首先，小学阶段的学生对于信息技术理解存在一定偏差，因为年龄的原因，学生认为信息技术课程是一门玩电脑的课程，因此缺乏对信息技术的理解，不会对信息技术课程的内容进行思考。从目前的信息技术的教学来看，课堂内容缺乏创新性，尽管教学的内容适用于教师在课堂上进行集体授课的形式，但是学生在练习时就会根据教师操作生搬硬套，无法真正参与学习，无法对进行设计和制作，课堂内容就会单调乏味，学生的设计、制作思路基本一致。
其次，是课堂作业欠缺独立性，小学生在信息技术课程中无法脱离教师指导，教师必须辅助学才能完成每节课的基本教学任务。学生在学习中遇到的问题，许多教师图方便，会直接告诉学生有些功能改如何使用，因此在整个学习信息技术的过程中，学生缺乏独立思考机会，这样就会导致学生过分依赖教师，无法将所学内容有效迁移，独立完成课程内容。这些教学弊端都不符合深度学习的要求，因此教师在教学中，要注重学科核心素养的具体落实,同时这也是学科育人价值的具体体现[2]。
小学信息技术课程项目式教学与深度学习
信息技术课程的教学目标是培养学生的核心素养,根据信息技术课程标准的定义，学科核心素养分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。教师可以围绕信息技术的学科核心素养设计课程，不仅可以使学生获得学科知识，同时大幅度提升思维品质和问题解决能力,在教学中可以通过项目式教学方法,将核心素养渗透在信息课程技术中,促进学生高阶思维发展的深度学习。
四、项目式教学对激发信息技术课程深度学习的优势
深度学习强调学生知识与时间的相互转化，提升解决问题的能力，并形成正确的学习价值观从，而项目式教学可以有效促进学生的深度学习。首先，项目式教学可以获取更丰富的教学资源，在项目中涉及范围广，教师可通过各个学科的融合，进一步挖掘学生对新知识的思考。
其次,是项目式教学在时间分配更加自由吗，因为项目式教学以“项目”为主。学生在完成一个项目时，往往就会更深入的考虑问题，从而产生自己的独特想法，因此借助项目式学习，可使学生从自己的角度思考问题并提出需求，使课堂更自由高效。最后，项目式教学还有利于提升学生的解决问题能力，项目式教学注重过程，学习时间较长，在长期的观察学习中，可以促进学生的理解，使教学更加完整，学生在学习过程中也获得了解决问题的能力[3]。
结束语：
综上所述，传统小学信息技术学科教学中,教师只注重知识与技能的教学,忽略了对于学习本身的研究。探索深度学习并进行教学设计，可以影响学生核心素养的培育。因此，需要信息技术教师在教学中不断挖掘教材,并融合深度学习的理论进行教学实施，关注学生解决问题的能力,帮助学生在新知识和旧知识之间建立联系,把所学知识迁移到的实践中,引导学生全面理解信息技术的含义。
参考
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