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角的度量教案3篇(《角的度量》教学设计)

角的度量

四川南路小学

康佳琦

教学内容：课本P83-85教学目标：

学问与技能：

1、知道角的计量单位“度”。

2、熟悉量角器，初步会用量角器量出角的大小。

过程与方法：通过解决实际问题的过程，熟悉量角器的构造与功能；通过实践操作，归纳量角器量角的一般步骤。

情感态度和价值观：体会统一计量单位和度量工具的必要性，感受数学的简洁严谨。教学重点：会用量角器量出角的大小。教学难点：会正确使用量角器量角。教学过程：

一、复习引入

1、复习角的组成，并画角，同桌比一比谁的角大。

2、比拟角的大小要先知道什么？怎样量出角的大小？今日我们就一起来探讨这类问题的解决方法。（出示课题：角的度量）

二、探究新知

（一）熟悉角的计量单位

1、师：角的计量单位是什么？

2、课件演示：介绍角的计量单位

3、师：你知道这个角有多大了吗？有这样的几个1°，就是几度。

4、（出示70°角）这个角几度？

（二）熟悉量角器

1、用1°角拼成半圆，一共有几度？你怎么知道的？它们共同的顶点在哪里？

2、把量角器进展美化，读角的度数（52°、131°）

3、（出示30°开口朝左的角）师：那这个角几度？你是怎么看的？为了便利我们量各种方向角，我们可以从左边顺时针再标数据，这样就形成了度量角工具：量角器。

4、看书P83，对应着自己的量角器去找一找量角器上有什么，再和你的同桌说一说。

5、读角的度数，用手势表示。（开口朝右80°、155°、开口朝左55°）看哪圈刻度？怎么推断？

6、小结：量角器上有两圈刻度，我们怎么推断究竟读哪圈的刻度？

（三）用量角器量角

1、学生尝试量角。争论总结量角的方法：

1、中心点与顶点重合

2、零刻度线与边重合

3、读刻度

三、稳固与提高5

1、量∠4=40°，有什么不一样的方法？两种方法有何不同？

2、量∠5=120°同桌合作，相互检查。

2、量钟面上时针和分针组成的角。

3、量自己画的角，并与同桌的角比一比。

五、总结

1、今日我们学习了什么？

2、书上有一种特别的量角器，看看它和你们的量角器有什么不同？这把量角器有什么特别的作用呢？课后探究一下。

角的度量教案2

《角的度量》教材分析

《角的度量》选自人教版四年级上册其次单元中其次小节的一课，教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，熟悉量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。学情分析

由于我选的是三年级学生，对于角的有关学问有了一些初步的体验，但知道的不多。个别学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的熟悉是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的需要，他们所把握的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。教学目标：

1、学问目标：熟悉量角器和角的度量单位；会用量角器量角；

2、力量目标：在测量角大小的活动中，学生的操作力量和思索力量得到培育和进展。

3、情感目标：

a、鼓舞学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探究，敢于创新。

b、应用所学的学问解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。

教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。

教学过程

一、引入，产生量角的必要

1、（出示三个滑滑梯，角度不同）师：想滑哪个？

生：第三个，由于刺激

生：第一个矮一些，最终一个最高师：还有不同吗？生：角度有不同

师：对，这些角有大有小

2、师：那么滑滑梯的角度究竟多大才适宜呢？怎么办？生：直角的一半

师：是不是要知道角有多大，我们就需要量出角的大小。用什么来测量？生：可以用量角器量（板书）

师：会量的举手，不会的举手。想不想尝试一下。

尝试：用量角器量一量角