以发展来探究初中语文整本书阅读案例研究.docx

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以发展来探究初中语文整本书阅读案例研究

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王华

【摘要】随着新课程改革的不断推进与发展，对整本书进行阅读研究成为初中语文教师必须帮助学生完成的教学任务。在传统的教学目标里，很少有学科把整本书阅读当作必须完成的任务，因此无论是对于学生还是对教师，发展探究整本书阅读案例研究都处于尚待完善和成熟阶段。因此，本文将从培养学生细节观察能力，提高课堂教学效率;锻炼学生意境想象阅读，开拓学生思维能力;丰富课堂教学环节，增强学生情感交流;课外阅读与课内阅读相结合，提高阅读兴趣四方面内容，浅谈以发展来探究初中语文整本书阅读的案例研究。

【关键词】初中语文;整本书阅读;案例研究

针对当前初中教育以及初中生普遍存在的问题之一就是缺乏学习的自主性和个性化，这是传统教育弊端导致。对于初中生缺乏整本书阅读学习经验这一问题来说，教师应首先从提高学生阅读兴趣和学习的自主性入手，帮助学生在循序渐进的教学手段中养成个性化阅读体系，并通过对学生进行科学的阅读方法的讲述和补充，丰富学生情感，开拓学生思考问题能力，以此提高学生对文章乃至整本书的阅读理解能力。

培养学生细节观察能力，提高课堂教学效率

阅读训练作为初中语文教育中必不可少的环节之一，对于培养学生完善的思维能力和观察能力有极大的积极影响，在对文章文字进行阅读的过程中，作者有许多细节描写往往蕴含着文章的中心思想或者作者的写作意图，这些细节通常是主人公的动作、神态、语言或者环境描写等，总之教师应当有意识地培养锻炼学生的细节观察能力，让学生在阅读文章时对文中的这些描写产生敏感度，进而用心感受文字之美，提高语文教学效果。

例如，在讲解《三打白骨精》这一课时，学生对于故事的大概轮廓都会因为动画片或影视剧的影响，或多或少有所了解，因此在进行故事的文本学习时，学生首先需要做到的就是暂时忘记自己的固有印象，耐心阅读文章，并在阅读的过程中注意寻找细节描写语句，探究这一课时中每个人物的魅力和特征。接着根据人物特征分析文章线索和走向，分享个人看法，以此提高学生在课堂阅读上的方式灵活性。

锻炼学生意境想象阅读，开拓学生思维能力

大多数文章在描写时作者都会采用意境铺垫的方式，可能是文章的思想基调或者是在一开始引进某种具体事物，总之母带在于提高读者的阅读兴趣，带领读者由意境想象走进文章的情节发展中。为此，教师在引导学生对整本书进行阅读的过程中需要提醒学生针对不同文章的不同描写情景进行想象，使学生自主带入情境当中，透过文本同作者对话，开拓思维能力。

例如在讲解《刘姥姥进大观园》这一课时，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一小段影视片段，帮助学生构建想象空间，对人物形象和性格有一个更加动态的认识。学生在想象过程中，往往会结合自己的实际生活经验和生活场景，灵活运用其中的关系将得到更好的收获。

丰富课堂教学环节，增强学生情感交流

传统的教学手法过于单一，学生容易在语文学习的过程中感到被动和乏味，甚至失去学科学习兴趣，这对于需要长期积累学习的语文学科来说是一大忌讳。因此，教师应当积极创新教学手段，丰富课堂教学环节，增强学生在课堂实践当中的情感交流和思想碰撞，让学生在品读文字之美的同时挖掘更多的语文魅力。

仍然以《刘姥姥进大观园》这一课为例，教师不仅可以利用多媒体设备使学生对作品中的人物形象和故事的脉络有大概的了解，还可以鼓励班级学生以小组为单位根据课本知识对故事进行改编，鼓励学生在课堂上表演情景短剧，还原刘姥姥进大观园时的情境，丰富学生的课堂生活，并加深学生对文章内容以及思想情感的思考，这对学生在整本书阅读学习以及今后的阅读学习当中都有一定的启示和积极意义。

课外阅读与课内阅读相结合，提高阅读兴趣

语文教学向来讲究扩展性和多样性，因此教师应当注意发挥利用课外阅读和课外活动的积极影响，使课外阅读与课内阅读相互结合、相互铺垫，帮助学生拓展知识基础、开阔视野，并使学生在丰富的文学艺术中提高个人阅读兴趣，培养爱读书、读好书的优良习惯。课外阅读可以体现在课前预习和课后巩固阶段，教师可以在开始讲某篇文章之前要求学生自主阅读相关文章，以此提升课堂效率;教师还可以要求学生在学习某篇课文之后阅读相似题材的文章或材料，以此巩固练习。

例如凡尔纳的小说《海底两万里》，书本描绘的是人们在大海里的种种惊险奇遇。如果说这本书体现的人文精神是一大特色的话，作者对于海底景象的描述便是又一大特点。读一本好书就相当于交一位益友，通过良书的阅读学习，学生能够提高审美鉴赏能力，进而培养语文核心素养。教师可以给鼓励学生多阅读相似题材的小说或者文章，在其他文章中寻找情感共鸣和思考，以此提高学生阅读兴趣。

综上所述：整本书阅读教学的完善和提高需要课内和课外两方面双管齐下、共同帮助学生建立个性化阅读体系，以此弥补教师无法满足所有班级学生学习需求的短板。更重要的是，根据每