提升学生合作学习能力的探索.docx

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提升学生合作学习能力的探索

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一、学校层面

1.加强培训学习。

学校要建立健全合作学习培训计划和制度，通过走出去、请进来和校本培训等多形式加强教师培训。可开展合作学习，与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，把一些理解转化为实际的东西，使合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，让教师对合作学习有一个合理、准确、深刻的认识，理解合作学习的内涵，在课堂教学中创造性地应用，发挥合作学习应有的效果。

2.切实加强交流与评价。

学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不使班级群体出现分化、敌对的现象，可在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能地采取积极、多元、多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

3.用系统、整体、动态的观念看待合作学习。

合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。

二、教师层面

1.合理组建学习小组，强化角色意识。

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2.进行反省，培养合作意识、合作能力、合作精神。

教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让每个学生的智慧大放异彩。

3.发挥教师的引领作用，提高合作效率。

学生合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导，在知识的重点、难点处引导，在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导，在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

三、学生层面

1.合理分组。

按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，一般小组为6人，尽量规定小组成员的最低限度，这样才能实现“捆绑制”的真正效果，冗乱的小组成员反而会导致小组作用效果减弱。同时，小组实行“以富帮穷”，优生带差生。在这种分配下，优生会考虑小组整体水平去帮助差生，而差生为了提升自身能力就会主动向优生请教，从而形成一种互帮互助、合作学习的氛围。组员的优化让组员加强了责任感，培养了学生自主学习的主动性，最终提升其自主学习能力。

2.制定评价细则。

实行小组“捆绑制”，相互监督促进。在合作学习中，学生会由于自我控制力和意志力较弱导致其对于学习部分得不到很好的把控，严重影响了学生自主学习能力的培养。因此，在合作学习中实行小组“捆绑式”学习是将小组看成一个小团队，通过发挥小组之间的激励和约束作用来实现组员整体素质的提高，根据团队的整体水平来对组员进行评价，注重学生的个体作用，注重学习的过程，从而提升自主学习的能力。

3.做好评价总结。

合作学习要有效实施就要求对学生的学习进行全程管理和思考总结，学生在教师规定的时间完成小组学习任务并汇报学习情况及组员的合作学习情况，对表现优异的小组给予奖励和支持，同时对小组表现优异的奖励小组荣誉证书，提升小组集体荣誉感。教师要善于观察，能及时把握教育契机，多进行“看似无心，实则有意”的表扬，这种隐性评价最容易渗透到学生的内心。

四、家庭层面

广大学生家长要参与到课堂，去了