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试论对外汉语教学中的汉字教学

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试论对外汉语教学中的汉字教学

随着我国综合国力的不断增强和国际地位的日益提高，许多国家的学校或教育机构都开设了汉语课程，与此同时，越来越多的外国学习者到中国来学习汉语。但是由于汉字数量多，结构复杂，这就给外国人学习汉字带来了很大困难，汉字教学因此也就成为对外汉语教学中的一个难点。从汉字的结构特点以及汉字独有的文化内涵出发来进行汉字教学，会收到事半功倍的效果。

一、汉字的特点

“汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。世界上的文字基本上可以分为两大类：一类是表音文字，一类是表意文字。汉字是表意体系的文字。同表音文字有本质的区别。每一种语言都有一个由若干音素、音节组成的语音系统和由语素、词构成的词汇系统。四者都可以用符号记录它。记录音素、音节的叫音素文字、音节文字，可合称表音文字；记录语素、词的叫语素文字、表词文字，可合称为表意文字。”{1}

汉字是记录汉语的书写符号系统，属于表意体系的文字。一般而言，表音文字是一定的音用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音，看到字母就能够读出音来，听到音就可以写出字母，二者之间的关系比较紧密。而汉字的形体与读音之间则没有这种密切的关系，没有汉语基础的人，在听到一个字或词的发音时是不能够写出该字或词的；即使是掌握大量汉字的人在碰到不认识的字时也是很难准确地判断该字的读音的。原因就是汉字是表意体系的文字，字形与读音之间没有必然的联系。但是，汉字也并不是各种符号杂乱无章的堆砌，它是一个有着内在组织的、各部分之间相互联系的整体，是有规律可偱的。传统的“六书”就是古人对汉字结构规律和使用规律的总结。

汉字的发展经历了漫长的过程。最初的汉字基本上是用直观、形象的图画来表示某些特定的事物，后来在不断的简化和规范中形成了今天的汉字形态。其中象形字就是利用事物的外形对其进行直观的再现。比如甲骨文、金文中的“木”字就像一棵树的整体轮廓，后来不断变化，形成了今天的“木”字。古人又以这类象形字为基础，在它们的形体上增加提示符号，从而又构成部分指事字，如“本”就是在“木”的基础上加指事符号构成的。用两个或几个象形字组合构成新字，就形成了会意字，如“相”就是由象形字“木”和“目”构成的。形声字的形符也往往是以这些象形字为基础的，如“桥”就是以象形字“木”为形符的。因此，可以把象形字作为学习汉字的基础，就像学习英文要先从26个字母开始一样。

汉字的字形不仅可以直接表达一定的意义，而且具有丰富的文化内涵。如“姓”字从“女”从“生”（“生”亦声），可以折射出母系氏族社会的些许信息；“家”字从“宀”从“豕”，又向人们透露出远古先民的居住形式。汉字的这些特点，是表音文字所不具备的。因此，从汉字的文化特征出发进行汉字教学，不仅可以弘扬中华民族的传统文化，还可以增强学习者的学习兴趣，变枯燥的汉字学习为有趣的文化学习。

二、着眼于汉字结构特点的教学方法探讨

汉字数量庞大，“1988年发布的《现代汉语常用字表》中常用字收2500个，次常用字收1000个，共收3500个，这是比较符合实际的，是汉民族使用汉字的标准。1992年出版的《汉语水平词汇和汉字等级大纲》规定甲级字800个、乙级字804个、丙级字590个、丙级字附录（姓氏和地名）11个、丁级字590个、丁级字附录30个，四级共收字2905个，虽然也有小部分不经常使用的字和超纲字，但这是目前对外汉语教学中汉字教学的标准。对该表所收的800个甲级字进行分析归类，可以发现除了112个字无法分析以及30个字存疑外，其他688个字均能以象形、指事、会意及形声进行讲解，其中象形字共100字，占800个甲级字的12.5%；指事字共9个，占甲级字的1.1%；会意字共139个，占17.4%；形声共440个字，所占比例为55%”。{2}

（一）象形字的教学

象形字都是“画成其物”的，是通过描画事物的外形轮廓来表意的。因此可以将现行汉字与其古字形联系起来，用形象的图示来帮助外国学习者掌握汉字的音形义。

1.用事物的整体轮廓来表示。如：

月，如图1，就是月亮的整体轮廓，后来逐渐演变成今天的“月”。

日，如图2，就是一个太阳的形象，一个圆形的图画，后来演变成今天的“日”字。

车，如图3，这个车显然与现代的“车”存在差异，于是可以将古代车的图片（如图4）与甲骨文进行对比，就可以清楚地了解象形字的“车”是怎么画出来的，对“车”的意义自然也就比较好理解了。

2.用事物的最具特征的部分来表示。如：

羊，如图5，是用羊角来表示“羊”的概念，羊角下弯则是其最具区别性的特征。再参照图6，将三者进行对照比较，学习者就会很快地掌握其意义。

牛，如图7，像牛角上弯，是用牛的局部特征来表示“牛”，再结合图8这一牛角的形像，其