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关于激发学生对推拿流派手法兴趣的教学实践探索

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沈丽丽

摘要：在推拿流派的实践教学中，需要重点关注学生的学习兴趣，利用“讲解+互动式”的教学方法可以让推拿流派手法的教学效果得到提升。本文通过案例分析的方法，结合实践成果，对能够激发学生对推拿流派手法兴趣的策略进行探索。

关键词：推拿流派手法;教学策略;流派特色

R244.1??A???2107-2306（2021）17--01

前言：在现代医学理论与传统中医学理论的共同指导下，推拿学身为一门临床学科，已然具有着极强的实践操作性。推拿流派手法是推拿学中的重要组成部分，多流派手法在具有实用功能的同时，更兼具了艺术的美感，在医疗实践中具有重要作用，在国际交流中，更是成为了我国的特色符号，称其为来自东方的神秘力量，也并不为过。

一、以流派的特色吸引学生

我国推拿流派多种多样，每种流派的手法又各不相同[1]。如在我国四川，其流派就可主要分为杜派、杨派、郑派三种，其在骨伤治疗上的手法存在着显著的差异，其中杜派擅长推拿理筋，以指为主，针对病体的寒热、阴阳、虚实、表里而确立手法，每种手法中都存在着八纲的辩证思想，而杨派又擅长骨伤内治，因人施法，借力治疗，其中“回手法”尤为著名;而郑派推拿结合了医学与武术，做到了整体和局部结合、证病结合、证型结合、动静结合、主证与兼证结合，教师在讲解这些推拿流派时，可以采用对比教学的方法，将三种流派结合，分别介绍它们在手法上的不同。同时，教师也可以加入真实的流派背景，让讲解内容具有故事性，增添课堂的趣味，如在讲解杨派推拿手法时，教师就可以介绍创始人杨天鹏的故事背景，即“清朝末年，内有多方征战，外有他国入侵，可谓烽火连天，国家动荡，在此民族危亡之际，有一个叫做楊天鹏的青年，在亲眼目睹了众多劳苦大众因贫穷而在疾病中死去后，立志学医，钻研岐黄之术，终在1940年，这个已近不惑之年的医者终于创立了‘天元堂’诊所，救人无数、分文不取，此推拿流派经后人不断传承和丰富，终于成了现在的杨派推拿。”在引入背景之后，教师可以对杨派推拿手法进行讲解，这样的课前介绍在让学生了解背景的同时，勾起学生学习的兴趣，让学生凭借自身的爱国情怀勉励自己认真学医。如在讲解郑派推拿手法时，教师就可以介绍郑怀贤拜师武林人士，将艺术与武术进行结合的故事，并结合其《伤科诊疗》、《正骨学》等书对其流派思想进行讲解，这种运动创伤学在整个医学中也具有着鲜明特点，而很多学生会对这种存在明显不同且富有传奇性故事背景的流派手法感到兴趣。

二、以授课的激情感染学生

对于推拿流派手法的教学手段是多样的，但无论采用哪种方法，都需要教师在教学时富有激情，能够让自身的情感感染学生[2]。在实践教学中，为让学生可以全神贯注，教师应该将自身对流派手法的热爱表现出来。以我国某医学院为例，在实践教学中，学院明确要求了教师要衣着整洁、精神饱满，在课堂上，需要和学生进行眼神和语言上的交流，这种要求使得学生能够在听课时更加得全神贯注，和中医针灸推拿教学中的“治神守神”有着异曲同工之妙。而在传授知识时，在语言选择上应该避免教条化，最好是采用兄长或是朋友的语气，在讲解中，加入一些临床中的实际案例，或是师兄师姐在工作中的优异表现，这样也可以对学生的学习兴趣予以激发。而在肢体动作上，教师应尽可能地配合教学内容，用自身的肢体将教学内容予以展现。如在讲解望京医院和东直门医院北派推拿手法中的宫廷理筋术，对其中治疗腕关节损伤的手法——八面风进行讲解的时候，教师就可以在讲解完基本手法后，可以让学生到教室前方进行演练，分为两两一组，共叫出四组人，同时进行演练，然后教师让剩下的同学对这四组同学的手法给予评价，教师再针对演练中发现的问题进行总结，并亲自对某一位手法不佳的学生进行实际教导。这样可以让学生的直观感受得到增强，对此手法的记忆程度得到巩固。

三、以应用的前景鼓励学生

学生是否有兴趣学习推拿流派手法，是否肯下决心、下功夫学习推拿流派手法，都和推拿流派手法自身的应用前景有关，因为应用前景决定了学生的就业形势。对此，教师应该利用应用前景来鼓励学生。

（一）推拿的地位

首先，教师应该向学生讲解推拿的地位，让学生知道推拿不是看似低贱的保健行为，而是中国医学文化的瑰宝，在中医之中，占有重要的地位。如在教学实践中，如讲到宫廷理筋时，教师将就可以对学生说，“这种推拿流派手法在过去可是只有皇家才能享受到的”，如在讲解现在推拿的发展形势时，教师就可以举出推拿在国外受到重视的程度，这样可以让学生提升学习这种手法、传承这种手法的责任感。

（二）推拿的作用

教师应该对推拿的作用进行重点讲解，告知学生在全人类的医学中，推拿都是最为古老的养生科学、医疗科学，经过千年的流传更是经久不衰，其主要原因就是因为推拿能够实现无损伤、无副作用的医疗。

（三）重视的程度