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初中语文教学中“小说”教学之策略

新课程理念强调和倡导语文教学不仅应有充分的工具性，还应具

备丰富的人文性。初中语文教材中的小说在人文内涵上非常丰富、在

人物特点上非常鲜明，在小说教学中应当按照新课标要求，结合小说

自身特点，采取科学有效的策略进行讲解和阐释。

一、情景导入，创设氛围

简练有效的导入是一节课的良好开端，良好的开端是成功的一半，

因此，巧妙设计一节课的导入尤为重要。心理学认为情感是高于兴趣

的一种内生动力，人们对知识的认知过程必然伴随着情感驱动的过程，

无论是学生自身在智力水平上的发展、在能力上的培养与提升，还是

对知识认知程度的深化，都与情感有着千丝万缕的联系。在小说新内

容教学的导入过程中，教师通过情感氛围的充分创设，能够实现学生

情感涟漪的激荡，让学生在主观情感上与小说的人物形象或故事情节

产生共鸣，实现情感与认知的有机统一。

在导入策略的运用上，应充分结合教学内容的需要，采取最适宜、

最恰当的导入策略。比如，在进行《杨修之死》一课的教学中，可以

将《三国演义》的开篇词运用多媒体进行标准读音播放，让学生对那

个弥漫着硝烟与战争、呈现着刀光与剑影、充满着斗志与斗勇的时代

有所感知，特别是让学生对于其中历史人物的讴歌与贬斥、对人生的

感悟与慨叹、对命运的叹息与无奈，淋漓尽致地展现出来，这样就能

够将学生的学习注意力聚焦到课堂中来，学生的兴趣和主动性也能够

得到激发与提升，使其带着问题、带着情感积极地投入到小说内容的

学习当中去。

又如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师可播放《水浒传》

中相关片段，这样能够实现学生对小说学习兴趣的提升，可让学生在

课程讲解前对小说的背景有个大致的认识，将教材中小说的纸质内容

与片段视频中小说故事的发生年代、人物的典型特征等在头脑中有效

地串联到一起，对于小说有“身临其境”之感，对故事情节展现有

“绘声绘色”之效，对小说中的人物或喜或厌的情感也能够在头脑之

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中建立起来，在这样的情感诱导和引领下，学生往往会有极大的兴趣

和动力投入到新的知识学习当中，并且保持着良好的学习状态，对小

说整体内容的把握也会更恰当、更科学。

二、聚焦人物，鉴赏评析

初中语文教材中的小说在进行故事情节的阐释过程中，不管采取

什么样的方式，其核心都是其中的人物形象，这也是小说较之于其他

文体最具鲜明和典型的特征。很多人都有过这样的经历：在读完一篇

小说之后，对于其中的故事情节可能难以理清，但对其中的人物颇为

熟悉，包括人物的面部、外形、性格特点等，特别是小说中作者着力

刻画和塑造的反面典型人物的形象更是深入人心。在古代小说中，很

多内容都是以人物之间的对话进行呈现的，很多时候对话内容虽然非

常简短，但作者却将很多的情感孕育和融入其中，以此来进行人物性

格和特征的集中展现。

在《范进中举》一文中作者主要采用了对比的写作手法，将范进

中举之前被岳丈胡屠户骂为“尖嘴猴腮”，一直对于自己将女儿嫁给

范进这样一个穷鬼、“现世宝”而耿耿于怀，并且曾经一个巴掌将范

进打得眼睛里直冒金星，之后则是扬长而去。但在范进中举之后，其

岳丈竟然将范进称为“文曲星下凡”，认为范进生来长得“方面大

耳”，说自己之所以将女儿嫁给范进主要是早就预见了他是一个不平

凡、有前程的人。小说通过对胡屠户在范进中举前后的细微变化和极

大反差之间的深入对比，成功地塑造了一个趋炎附势、前倨后恭、思

之令人发笑的市井小民形象，读完