融合教育背景下随班就读的调查与研究.docxVIP

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融合教育背景下随班就读的调查与研究

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为全面贯彻落实《特殊教育提升计划》的文件精神，加快推进特殊教育的提升与发展，按照《山东省关于进一步加强残疾儿童少年随班就读工作的意见》的要求，结合我市实际情况，开展调研活动。本次调研，旨在全面了解我市特殊儿童就读现状，并通过归因，追因分析，为以后市特殊教育指导中心及我市开展特殊儿童随班就读的教育教学提供帮助，使我市随班就读工作得到全面提升。

一、方法和步骤

本次研究主要采用是调查法，包括问卷法和访谈法。

市特殊教育指导中心采用自编问卷《市随班就读工作调查问卷（校长卷）、（教师卷）》，问卷的内容涉及到普校随班就读开展基本情况、资源教室教师的配备、教师对特殊儿童的看法和态度、特殊教育专业知识的掌握等多个方面。3月是指导中心开始调查，在实施调查时向答题教师讲明研究目的，经不记名方式进行问卷调查。问卷调查对象是莱城区、钢城区、高新区、经济开发区、雪野旅游区、农高区六地区三十三所普通学校的16名校级领导和77名不同学科的教师进行问卷。校长卷16份，回收16份有效问卷；教师卷77份，回收77份有效问卷，有效率为100%；其中小学教师37名，初中教师38名，九年一贯制教师2名。访谈的对象主要是上述学校的校级领导和各科教师。

二、结果与分析

近年来，我市残疾儿童随班就读取得了较好成绩，但同时也存在不少问题，造成这些情况的因素是多方面的，我们在调查研究的基础上，发现有以下几方面：

（一）、明确随班就读的对象：市特殊教育指导中心通过对调研学校学籍的调查，发现特殊儿童71人，其中肢体残疾23人，智力障碍14人，听觉障碍19人，脑瘫11人，视觉障碍4人，这些特殊儿童中61.04%来自莱城区，25.97%来自钢城区，12.99%来自农高区，分布在学校的各个年级。但在调研中发现不少普通学校存在着测查不准确的问题，有的只凭观察了解就确定随读学生；有的在对智障儿童的筛查中，只进行智力的简易筛查，而不进行适应行为的评定和综合分析；也有的因担心家长不配合而不进行测查鉴定等等。这些问题就造成了随读生的底数不清，也就谈不上真正意义的随班就读。然而这些问题产生的原因，主要有以下几点：1.学校的领导有模糊认识，2.学校没有懂测查的专业人员，3.从事随班就读工作的教师缺乏进行简易测查的知识和技术。所以，搞好对随班就读儿童少年的测查鉴定已成为随班就读工作急待研究解决的重要问题。

（二）、个别教育计划的制定：长期以来我国的特殊教育一直倡导实施个别化教学。在随班就读工作开展后，也同样强调要对随读生实施个别化教学，甚至在教育部文件中明文规定要为随读生“制定和实施个别化教学”。为此，普通学校把随读生分别安排在有丰富教育教学经验，且比较优秀的教师班中学习（问卷调查显示随班教师年龄31-40岁占48.05%，41-50岁占38.96%，教龄11-20年占38.96%，21-30年占29.87%）。但在我们的调查时，了解到的个别教学计划是不能让人满意的。主要存在一下问题：1.制定的个别教学计划不够科学，制定个别教学计划的前提是全面科学的了解，并在此基础上能恰当的为随读生制定适合他的长短期目标和针对性的教育教学措施。但是我们的教师只通过医学诊断和家长反映，比较肤浅的了解随读生，因此制定的个别教学计划，对随读生的描述往往基本相似，采取的教育教学措施也大体雷同，使得个别教学计划缺少针对性。并且由于的随读生的了解不够全面，因而所制定的个别教学计划往往是大而空，不仅教学目标难以检查评估，而且教育教学措施也不具体，难以落实。2.个别化教学在实施中和班集体教学难以对接，在班级教学中教师并不是也不可能按照个别教学计划对随读生进行教学，否则随读生就难以融合到班集体学校中。个别教学计划着眼于随读生的个别需要，而对随读生和普通学生的共性，以及对随读生个别教学计划和普通班教学的融合问题关注较少。而且由于各普通学校的班级班额大，在班级教学中照顾差异本来就有难度，又缺少对随读生的必要支持（教学辅助人员等），因而在某种程度上，为随读生制定并执行个别教学计划，往往成为教师的沉重负担。3.随班就读教师制定个别教学计划的能力不足，制定个别教学计划，要求制定人员具有一定的测量和诊断评估水平，具有课程目标内容设计的能力和开展针对性的教育训练能力。我们普校教师因缺乏特殊教育知识和技术支持，多数还达不到这样的水平。这样，由于个别教学计划的制定问题、个别教学计划的实施问题以及教师的自身能力问题，使得在随班就读中实施个别教学计划，困难重重，难以实现真正意义上的个别化教学。

（三）、随班就读的支持体系

在随班就读支持保障体系中，学校为随班就读教支持系统中最核心的环节，在随班就读支持保障体系中发挥着至关重要的作用