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浅谈在职业教育中翻转课堂的作用研究

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一、翻转课堂的前世今生

翻转课堂的鼻祖当属美国人萨尔曼·汗也就是后来大名鼎鼎的可汗学院的创始人。他制作各种教学视频并传到视频分享网站上，人们对于这种视频反响热烈。之后，萨尔曼·汗逐步将一系列视频进行完善。2007年，美国科罗拉多州高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，由于出差耽误了学生课程，所以他们通过录制教学视频以便让学生将落掉的课程补上，经过一段时间的实践后，两位教师很快就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后二人就合作创造了我们现在所说的“翻转课堂”的教学模式。随后，有更多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，特别是2011年萨尔曼·汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。近几年国内也掀起了学习效仿的热潮，目前职业教育也在积极地利用翻转课堂来进行教育。

二、翻转课堂的现实意义

翻转课堂是通过教师通过各种多媒体手段，制作出满足课程要求的相关视频，学生通过观看这一系列视频，来完成学习与研究。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程帮助学生组建协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。学生会逐渐开始认识到，教师在这里是在引导他们的学习行为，教师的目的在于学生能够更加高效快捷地领会学习的知识点，关键是让学生确定学习作为自己的目标。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。相对于传统的课堂，翻转课堂有其更加鲜明的区别（见表1）。

表1：两种授课方式对照表

三、翻转课堂的典型模式

1.林地公园高中模型。美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。

2.可汗学院模型。可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行了翻转课堂实践。

3.河畔联合学区模型。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料。

4.哈佛大学模型。埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

5.斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。

四、翻转课堂对职业教育的作用

1.职业教育需要翻转课堂。当今职业教育发展迅速，我国经济发展依赖人才培养，目前我国需求的人才已经从理论研究型人才逐步转变到需要大量的应用技术型人才，这就需要职业教育尤其是高职教育承担起更大的责任，培养出更加高素质、高技能的新型人才。高职教育的教育模式也应该从原有的教育模式中寻求创新和突破，如何能迎合未来国家需要人才的发展目标来制定现行的教育方案是值得用时间来推敲的。翻转课堂非常符合职业教育的教学目标，学生的技能点需要通过大量的实践才能获得，而课堂的时间是有限的，往往一节课程教师要将新的知识点和技能先通过讲解和演示来完成，而留给学生真正练习的时间却是少之又少，学生积累了大量的实践技能疑问只有等到下节课来解决，而接下来的课程又要完成新的技能点学习，这样的学习必定是“消化不良”的。

2.翻转课堂解决了效率低下的问题。如果通过翻转课堂的方式来进行职业教育，将大量的技能知识点和操作步骤事先在教师的精心录制下通过微课、语音等形式上传到云端网络中，学生就可以自由地在家里或者在宿舍里自行观看，不仅使学习的氛围变得轻松，同时也节省了大量的上课时间。学生观看完毕后，在课堂上向老师提出观看视频时的一些疑惑。教师将课堂上所需要的实际设备准备好，同学们上课分成小组马上动手开始练习，这样一节课的实践就被充分地调动起来。

Reference

[1]刘晓南基于翻转课堂的铁道传输通信维护课程开发[J].中国科技投资，2016，346。

[2]杨大秋高职教育与互联网的融合发展[J].教育学文摘，2