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高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇
高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇1
①为什么选定《阿房宫赋》作研究课?
基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、
写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕
的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生
文化品位和审美情趣,新编语文教材中文学作品约占60%,文言文约占40%,《阿
房宫赋》既是文言文,又是文学作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。
②为什么从“鉴赏角度”解读文言文?
钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文
(包括古诗歌)是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华。。这些作者千锤
百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把
教学重点定位在“赏结构”“品语言”上。
③设计三个教学环节的思路是什么?
整个教学中由“赏结构”“品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环
节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,
不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较
默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,
让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活
动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美
的能力,提高文化品位和审美情趣。
高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇2
清人王扶九在《古文笔法百篇》中称杜牧的《阿房宫赋》“古来之赋,此为
第一,所以家传户诵,至今犹新也”。最近再教此文,产生了一些新的想法,觉
得以前教学此篇的时候,有些地方没有讲到位。
最让我佩服的是杜牧的此文的结构。古代作文讲究气脉,一贯到底,见出精
神。樊川此赋最为出神的地方是起笔十二个字。上课的时候,我让学生去讨论为
什么这十二个字传神,究竟好在哪里?经过热烈的讨论,大家一致认为妙在以下
几个方面。首先,起笔非常简洁,而且直奔主题,紧扣阿房宫;其次,这十二个
字写尽了秦统一六国的气势,真叫个风卷残云,势不可挡;第三,用一“兀”,
一“出”,写尽了阿房宫建筑耗费的财力物力,秦国的豪奢和淫逸由此可见。起
势如此给力,直如天雷滚滚,横空出世。难怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》
中说“仲舅之文”,“若大吕劲鸣,洪钟横撞”。
而我在想,最为妙绝的是我们读完此文,掩卷遐思,不禁会提出一个问题了,
如此强大的秦国,谁可以灭了它呢?既然没有人能够凭借自己的力量灭了它,哪
是谁灭亡了不可一世的秦国?这些疑问让人感受到了杜牧的赋文文理绵密,无懈
可击。更加令人钦佩的是,层层铺叙之后,杜牧同样以十四字作结:“戍卒叫,
函谷举。楚人一炬,可怜焦土!”反差如此强烈,让人唏嘘不已。正所谓盛极而
衰,自然之理也。我在教学中给学生设计了一个问题,如果说此文以“阿房宫”
为铺叙对象,那么这一段当属可有可无了?去掉这一段可否?大家经过讨论以
后,一致认为:不行。理由有三,一是因为从结构上看,写到这里似乎是宕开一
笔,而转入抒情或议论,使得__的结构富于变化;一是因为这里再以对比的手法
写尽秦王的骄奢淫逸,仍然是围绕阿房宫从另一角度进行铺叙,并且在内容上进
行了拓展;三是与开头形成强烈的对比,暗含秦灭亡的原因并非是六国天下之
人,而正是秦人自己。
高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇3
阿房宫赋》是必修2第四单元的第一篇文言文,对于现在的高一学生来说,
这是一篇让人很难爱上的文言文,它是我们高中目前为止最长的一篇文言文,而
且让学生感觉难的是,这篇课文要求全文背诵并能默写,且里面的知识点很多,
而其中有不少是有争议的知识点。如何教就成了我在教学中要解决的首要问题,
经过一番思考和实践,我突然悟出了一个道理:原来古文可以这样教:
《阿房宫赋》是一篇赋,同时它也是一个历史故事,一个鲜为人知的有趣的
故事,那么,要吸引学生去读,去记,去爱上这篇课文,其实不必强调它在我们
考试中的重要性,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”与其让学生因为
这篇课文的重要而去学习它,倒不如让学生先对它感兴趣,而主动去学习它。于
是我的教学第一步是吸引学生对这篇课文的关注,为此,我在课堂上提出的第一
个问题是:《阿房宫赋》被称为唐朝第一赋,为什么?一个问题激起千层浪,很
多学生都已经预习了课文,可教学辅助资料都没有谈到这个问题,这也引起了学
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