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“互联网+微课”模式在文献检索课上的应用

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喻正红黄逸轩

摘要：“互联网+微课”是当今信息化时代下兴起的教学模式，该模式应用在文献检索课上是一次创新和挑战。本文主要概述了微课和“互联网+微课”的定义，分析了互联网时代发展下文献检索课的变化，归纳了文献检索课存在的学生注意力不集中、教学脱离应用情境、缺少反馈环节等问题，并从教学目标、设计思路、选择内容、使用工具、应用角度探讨了“互联网+微课”模式在文献检索课的设计和应用。

关键词：互联网+;微课;文献检索

一、微课、“互联网+微课”的定义

（一）微课的定义

随着课堂教学改革的响应，一系列课堂反思、改进的方法应运而生。其中，微课（MicroClass）是其重要突破标志之一。微课的定义从KnowledgeBurst（知识脉冲）[1]衍生过来，为学生提供了一种用远程学习、移动学习方式来建构知识体系的可能性。在知识脉冲理论的基础卜，国内胡铁生第一次提出微课概念，他将微课定义成教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。之后有学者对其定义进行引申，将微课看作是微小的课，指为了方便学习者在较短时间内，依托网络通信或智能终端设备并采用移动在线学习方式，就某个别的知识点或主题而开发的小型视频（音频）学习课程[3]。从此中可以看出，微课是互联网+课堂结合、交融而成的产物，其针对对象是一切移动终端学习者，针对内容是课堂某个知识点或教学环节。此外，在理论与实践应用下，微课形成了设置时间短、趣味生动、主题突出、个性鲜明等特性。

（二）“互联网+微课”的定义

“互联网+”是新时期信息化发展的热点，所谓“互联网+微课”，就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与微课进行深度融合，创造新的发展生态[4]。互联网+的基本特征是互动性和强联系，高校课堂一直强调教师和学生要有良性的互动。“互联网+微课”的应用依托于网络实现了这一功能。良性互动下，增加了师生间的亲密度，激发了学生的课堂兴趣，对打开脑洞，拓展视野，创造新思路有很大的帮助。

二、互联网时代发展下文献检索课的变化和存在问题

（一）互联网时代发展下文献检索课的变化

互联网智能时代的到来，给人们带来了迅捷穩定的通信网络和高效便利的智能产品，它们影响和改变着学生的学习习惯和学习活动。在知识获取方面，学生要求直接有效、便捷需要地获得有益信息。在学习交流方面，学生借助移动智能终端设备在校园、家中、咖啡厅等任一地点进行碎片化学习。当要与他人展开学习合作时，学生通过面对面交流或依托网络与同学、老师建立沟通、讨论和共享互助的联系。基于以上学习习惯与活动的变化，文献检索课在制作应用时，亟需依托互联网平台设置互动关联性强、多层次模块的教学环节，才能满足学生随时随地，快捷有效进行学习的需求。

（二）文献检索课存在的问题

文献检索课作为湖南工程学院的选修课之一，每年约有4000名学生选修该课。研习内容主要包括信息素养与高校信息教育、文献信息资源数据库实训练习等。在教学过程中，笔者发现文献检索课存在诸多问题亟待解决，主要包括学生注意力不集中、实训练习练了又忘、教学脱离应用情境、缺少反馈环节等。

①学生注意力不集中：根据研究表明，一个人在单一模式情景下集中注意力时间为25分钟。而学校一般文献检索课一个课时为90分钟。时间设置冗长，知识点密度过细过高，主题和内容逐渐泛化，使得部分学生注意力不集中，疲于应付内容。经笔者在文献检索课上观察，大部分学生面对课堂内容提不起兴趣，表现出眼神游离，精神萎靡的状态，互动性不强。

②实训练习练了又忘：在文献检索课实训练习中，因为是一对多教学，一节课的时间，教师通常无法解决所有学生遇到的练习步骤问题。另一方面，传统的文献检索课堂教学只允许学生有一次课堂练习机会。学生常常出现在课堂上进行检索训练时非常顺利，一到课后就忘得一干二净的情况，请教他人又因为害羞和耗时耗力而最终放弃。紧凑的学习安排使得学生逐渐失去了学习的积极性和自主性。

③教学脱离应用情境：现在的教学活动常常脱离了预期的教学目的，主要表现在以下几个方面。教材内容陈旧且缺乏新意，许多学校的文献检索课只关注内容是否符合教改要求，却忽略课堂的运用情境和内容建设;教学模式较为单一，以注入式讲授为主，鲜少有自学一辅助的教学活动;教学资源虽然丰富多样，但好用、适用、实用的却很少。以上教学辅助材料的欠缺和环节的不足，直接导致课堂预期效果不明显，课堂质量差，学生丧失学习信心和兴趣。

④缺少反馈环节：传统文献检索课从确定主题，设计制作到实践教学等环节都存在一定的固化性和封闭性，很多上课资料一旦制作完成就几乎没有更新过。即使期末有学生对老师课堂教学的评价考核，但教师对于每一堂课堂内容质量的评价和建议却知之甚少。反馈环节的脱节，使得课件优化的