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远程教育文学课程的教学设计

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【摘要】信息技术为远程教育教学模式的探索提供了宽阔的舞台。文学课程的教学设计应紧紧围绕“以学习者发展为中心”的理念，依据学生学习基础与水平的诊断，建构在多种教学媒体整合、多种学习形式汇聚、师生互动双向交流的基础上。导学整合性、形象导学性、监控管理性是文学课程教学设计的特点。

【关键词】文学课程；教学设计；形象性；整合性；监控性

教育的实践总是围绕课程展开，教师的教学活动要依据课程规定的标准、内容、进程而进行教学设计并付诸实施。本着以学习者的发展为中心的理论远程教育中文学课程的教学设计应如何进行？这是本篇所需探索的。

一、文学课程教学设计的基础

远程教育的理论告诉我们，远程教育中教学设计的基础是对学习者学习基础与水平的诊断。远程教育中的教学设计应紧紧依据学习者的学习水平与基础而进行。然而，理论的规范总是与教学实际有很大的差距。进行现实中的课程教学设计还需要有具体的、针对性强的现行基础。

我在五年的远程教育文学课程的教学实践中体会到：进行远程教育文学课程的教学设计除了要以学习者学习基础与水平的诊断为基础外，还要打造以下四个方面的现行基础。

1.明晰的课程标准

这里说的课程标准与传统的教学大纲有着内涵上的不同，是指学生自学知识的规范。

传统的教学大纲是教师授课的纲领，它只是单一规范了教师教学的内容，而没有明确学生如何学习。具体地说传统的教学大纲只对教师教的内容进行了规范，而没有对学习者的学习过程、学习行为、学习实践进行规范。这种单向运动的教学大纲不能适应远程教育的“以学习者学习为中心”的教学模式，因此依据教学大纲明晰学习的标准势在必行。

我认为，学习的课程标准在以学生学习为中心，以学生发展为本的前提下，应将知识与能力、过程与方法、态度和价值观三位交融一体。应该包括三个层面：①学生所学知识深度与广度的规范；②多媒体课件匹配，外化形式及量的规范；③实践性教学的内容形式及量的规范。如我进行中国现当代文学教学设计时，明晰其课程标准是：“能用简洁的文字概述中国现当代文学发展的主要特点；能借助书本及参考资料准确地概述所学各专题主要的学术观点；能准确地运用所学理论评析具体文学现象、作品特色及作家风格。完成全部教材、网上资源的阅读与浏览；完成平时作业及实践性教学；完成课程学习的全过程，并从中受到文学氛围的熏陶。”经过实践，这种明晰规范的课程标准，使文学课程教学设计进入良性轨道。有利于学习者的自主监控和评价，也有利于导学者因材施教。

2.整合配套文字辅助教材

文字主教材是课程教学设计的依据。目前电大开放教育中文（本）文学专业所使用的文字主教材是北京大学中文系硕士研究生所使用的系列《专题研究》。面对学生学习基础与水平的参差不齐，针对学生学习的客观现状，围绕《中国现当代文学专题研究》主教材，我为学生配加了《中国现代文学发展史》（黄修己著）、《中国当代文学》（陈思和、李平著）为辅助教材，与文字主教材整合形成兼容并蓄专题研究和文学史的配套教材，既弥补了学习者文学史知识的匮乏与不足，又有本可据，为文学课程教学设计的实施奠定了知识的基础。

3.形象、可视性强的网上资源

与文字主教材匹配的具有形象性、可视性的网上资源是文学课程教学设计强化文学氛围必不可少的条件。文学的形象性、情感性、文学体裁和题材的多样性，为开发文学课件提供了丰富多彩的形式与内容。目前远程教育平台上展示的文学课件基本是Word文本模式，缺乏形象性，缺乏与文字教材的互补性，不利于激活学生的学习兴趣，削弱了教学资源的实用价值，松懈了文学课程教学设计的实施。

为了减少学生学习过程中浏览知识的重复与繁琐，强化文学课程教学设计实施的可行性，依据整合配套的文字教材，制作了具有形象性、互补性的系列幻灯片。例如：配合鲁迅专题研究制作了“鲁迅谈自己的文学创作”系列幻灯片。包括：关于鲁迅写小说、关于《呐喊》与《彷徨》、关于创作手法、关于创作思想剖析，汇聚了鲁迅谈以上四类问题的诸条语录。这种以作者自己说话的幻灯片拉近了学生与所学知识的距离，强化了学生的学习记忆，起到了事半功倍的学习效果。

4.营造和谐的师生互动氛围

建构主义心理学认为学习是由学习者建构知识的过程，认为学生是学习的主体，处于学习的主动地位，强调环境和人际关系的交互作用。在远程教育中，虽然教师与学生在教学过程中相对分离，但学生学习的收益最终还是在师生互动双向交流的过程中获得。因此，宽松和谐的师生互动氛围可以增强师生间在学识交流上的兴趣与欲望；以学生为本的温馨人文气氛有利于教师落实教学设计过程中的具体环节;有利于教师导学过程中的引导、监督与考评。随着实施文学课