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古代文学与中小学教学研究

摘要：梳理清古代文学与教学方面的关系，了解古代文学所表达的情

感和名族底蕴。帮助老师、学生如何学习我国古代文学。教育改革的

推进也需要老师们不断的实践，共同完善。

关键词：古代文学教学

自新中国成立后，中国古代文学在教科书中的地位可谓是一波三

折。从1956年完全文言文化后的两年间白话文又占主导地位，自此

后的20余年中国古代文学在教科书中时隐时，数量极少。而到恢复

高考之后，中国古代文学在课本中又重新占据了一席之地并一发不可

收拾。发展至今，在中小学教科书中占据一半多的阅读量，尤其是九

年义务教育中学教材古代文学更是达到历史最高。那么就可从以下方

面做出一系列的分析，对我国中国古代文学与中小学教学之间的关系

进行研究。

古代文学作品在中小学教材中的体类、数量、分布：相比于中学

课本，小学课本中占据最多的为唐朝时的诗句，李白、白居易、孟浩

然等人的诗句最为常见；宋朝时的诗句占据少数，多以王安石、杨万

里为代表。并且大部分为相对简单、平仄对仗相对自由的的绝句如白

居易的《忆江南》江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水

绿如蓝。能不忆江南？。通常一册教材中可出现3-5首；到了初中教

材词的数量也随之增加并且开始不拘于朝代的限制，唐、宋、元、

东汉等诗词也相继出现并出现了一些新的代表诗人如杜甫，李清照

等，但唐宋依旧占据主要地位，同时也出现了少数古代文学民歌如北

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朝民歌《木兰诗》，这些古代文学在一册教材中平均可出现15首，分

为课内必背5首和课外阅读10首；至于高中教材中的古代文学则更

为丰富，不只有诗词等较为短小的作品，还出现了篇幅较长文字较多

的文言文和《诗经》《论语》中的一些作品，朝代分布依然是以唐朝

为主，主要代表诗人扩增的有苏轼、杜甫、李商隐等人，一册书中有

5-9首。这些数据均来自最新的九年义务教育的使用教材，总体来说

古代文学作品在教材中的比例约为20%已经趋于稳定不会发生较大

变化。

了解被选入教材的中国古代文学的审美境界及其创作方式，以及

想表达的中国文化精神与思想传统：想要了解其审美境界和创作方式

这得从诗人所生活的背景来说，就以杜甫为例，杜甫生活在唐朝，经

历了安史之乱，切身体会了唐朝由盛到衰的真实历史面貌，而他本人

也因直言进谏而被贬职也可谓是命运多舛。所以他的诗句文章则多以

对仕途失意、世态炎凉、奸佞进谗的感叹和愤懑，同时亦可作为一本

史书对唐朝兴衰的记录。那么他想表达的中国文化精神和思想传统就

是爱国、进尽忠言。按照这个方法可以对中小学课本中的诗人进行分

析发现他们大都有共同的特点，例如都具有忧国忧民的情怀、壮志未

酬的无奈、被贬他乡的无措。那么他们所共同表达思想、精神就是爱

国、忧国、刚正不阿。那么就为什么会选入教材，就是为了慢慢培养

中小学生的人生价值观，构建和谐社会，这就需要探索出适合的语文

教学方式，也是我接下来所讲到的。

探索适应中国古代文学特质与现代教育语境的语文教育教学方

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式：随着我国高考的地位越来越重要，现今对于教材上的古代文学作

品的学习方法主要是以背诵为主，陷入一种误区，把语文课的工具性

简单化，程式化，刻板化，把生动的语言能力变成了枯燥的纯技术训

练，忽略了课文中的生动感人因素。有些人文派甚至完全否定这些工

具性，认为他是导致人文价值，人文底蕴流失的根本原因。但不得不