浅谈小学语文作业的设计与评价策略.docx

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浅谈小学语文作业的设计与评价策略

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一、小学语文作业的设计

1.作业内容体现差异性、生活化。

（1）联系学生的生活。“生活即教育”，语文与生活密切联系，是课堂教学和生活的外延。布置作业时把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。（2）培养学生的思维。设计一些个性化练习，如改写课文，续编故事等，锻炼学生的观察、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。（3）照顾学生的个体差异。学生之间存在着个体差异，接受知识有快慢。尊重差异性是主体性学习的一个重要特点。从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

2.作业形式追求多样化。

（1）自主性作业。发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，尊重学生个体发展，使学生自主学习，主动发展。（2）时间型作业。学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对所学知识理解得更深刻。给学生实践的机会，增强学生的动手能力，启发思维，激发想象。（3）合作型作业。课程的开放性，需家庭以及他人协同合作，促进学生多向交流。它是学生作业的重要形式。（4）探究性作业。充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，引导学生观察及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

二、小学语文作业评价的策略

1.创新型评价。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。（1）图案评价法。“大拇指、笑脸、五星”等代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。孩子的作业在错的地方打上直角三角形，订正完加一笔，变成小旗子的形状；或在错误处画圆圈，订正完加一笔成了笑脸。这样有趣的评价，使学生乐于订正，养成改错的好习惯，获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。（2）分层评价法。学生完成相应层次的作业，可以得到肯定。如全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃。使学生养成乐于订正、改错的好习惯，产生成就感，更喜欢做作业。让学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.个性化的语言评语。对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案不能引起他们的广泛兴趣。既得到老师的肯定并进行思想上的交流，这时，个性化的评语能起到很好的效果。（1）肯定式评语评价。学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞赏。在批改语文作文时，发现多位学生写的很富新意。评语中可写“继续努力，争当写作小能手吧”、“很欣赏你的想法！”、“加油，小榜样”等句子，以后发现很多学生答题的思路广、想法独特，富有创造力。（2）期待式评语评价。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定，其次根据学生的表现，用“如果……”等指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是不足之处。若学生的作业题书写潦草，可这样写：你很聪明，如果能把字写端正些，那就更棒了！学生作业做得很整洁，可错题较多。可以写：态度认真，作业整洁，如果再注意审题，你一定做得很好。对学生作业中的不足之处，委婉地表达，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，最后取得好的效果。

3.多向评价。让学生积极参与到评价中来，正确对待自己和他人，成为评价的主体。帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。（1）自我评价。作业评价应有学生的参与，重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，有利于激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，同时正确地认识自己，培养独立性、自主性和自我发展能力。这种评价更具有客观性、真实性。引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。如让学生对《宋庆龄故居的樟树》一课的默写作业进行自我评价，选择三颗星（最好），两颗星（较好），或者一颗星（努力），并说说自己的选择理由。（2）学生互评。在评价中互相激励或帮助中找出不足，促使主动加强对学习的体验与感悟。检查作业时，注重为学生搭建互相评价的桥梁，如同桌互评、小组互评等。让学生互相评价小练笔，画出用得好的词语、句子，写出简单的评语；标出不够好的地方，提出修改意见。（3）家长评价。在作业评价过程中，让家长适当地参与评价学生的作业。如要求家长在亲子共读，给长辈读报或收集资料等作业以后，实事求是地给孩子适当的评价，给他们信心与鼓舞。

4.阶段性评价。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时尽量：（1）星级评价。在评价学生作业时，根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗星，作业正确率高、书写不够认真的得二颗星或一颗星；为鼓励后进生、培养