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动量与能量专题复习

教学策略一夯实基础知识、重视巩固主干知识?精选习题，适度练习，题不在多，真懂才成?近几年的题目题目典型、难度不大，没有偏、怪、过难的题目。考生得分低的原因是速度慢，准确率差。在熟练掌握基本方法的基础上，提高准确率，加快解题速度。?备课组集体备课，章节分工；对主干知识的教学内容集体研究教学方案，做到：题目典型递度合理理论联系实际

教学策略二：培养过程分析和建模能力模型法是物理解决问题的基本方法。我们所学到的规律都是经过简化以后物理模型所对应的规律。只有找到题目所述的是以什么样的模型，才能用这个模型所对应的所有的规律来解决问题。动量与能量综合问题的常规模型是三个。一是子弹打木块模型;二是弹簧题;三是传送带问题(以能量问题为主)

教学策略三：研究题型，分类归档，注意解题方法和解题技巧的训练和归纳。高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时却考查推理能力或分析综合能力，或以新颖的情景或新的设问角度考查同一知识点的，这就要求我们应站在科学的、有效的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，组合习题，注重一题多解，一题多变的训练，提高学生以不变应万变的能力。引导学生主动学习、自主学习，摒弃“满堂灌”、高难度的应试训练。突出精讲精练，充分激发学生学习的内在动力，使学生养成主动参与，积极思考的良好学习习惯。

教学策略四：注重解题规范物理的规范化要求包括：计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范、解题格式规范。这些规范一方面要求我们在平时的教学中不断培养，另一方面要让学生明白高考中如何答题才算规范，因此可将各次模拟考试的答案及评分标准及时发放给学生，让学生通过比照，认识自己在解题中存在的问题，有针对性改正自己在解题中的不规范之处。

教学策略五：激发学生内在动力，让每一个学生体会老师的关怀。1、课堂师生互动，以学生为主；2、科学定位，精选题目，以中档题为主；3、精讲精练，课堂上让学生多练习；4、上课形式多样化，提高每一节课的效率；5、搞好提优补中工作。

几种常见的动量和能量综合模型：1、碰撞类。2、子弹打木块类。3、弹簧类。

解碰撞类的动量守恒注意：1、规律的应用：动量守恒和能量守恒的综合应用。2、注意三个制约因素：动量守恒，能量不增加，运动要合理。3、会情境迁移：能把题目中的新的情境转化为自己熟悉的类型。

1、动力学的规律：构成系统的两物体在相互作用时，收到大小相等，方向相反的一对恒力的作用，他们的加速度大小与质量成反比，方向相反。2、运动学的规律：在子弹进入木块的过程中，可以看成是匀减速运动追击匀加速运动，子弹的进入深度就是他们的相对位移。3、动量和能量规律：系统的动量守恒，系统和物体的动能发生变化，力对子弹做的功等于子弹动能的变化，力对木块做的功等于木块动能的变化，一对恒力做的功等于系统动能的改变，其大小等于该恒力的大小与相对位移的乘积。

弹簧弹力联系的“两体模型”由于弹簧的弹力随形变量变化，弹簧弹力联系的“两体模型”一般都是作加速度变化的复杂运动，所以通常需要用“动量关系”和“能量关系”分析求解。复杂的运动过程不容易明确，特殊的状态必须把握：弹簧最长（短）时两体的速度相同；弹簧自由时两体的速度最大（小）。

例1、一段凹槽A倒扣在水平长木板C上，槽内有一物块B，它到槽两内侧的距离均为l/2，如图所示。木板位于光滑水平的桌面上，槽与木板间的摩擦不计，小物块与木板间的摩擦系数为μ。A、B、C三者质量均为m，原来都静止。现使槽A以大小为V的初速向右运动，已知当A和B发生碰0撞时，两者速度互换。求：（1）A、B发生第一次碰撞后，过多长时间发生第二次碰撞。（2）凹槽A对木块B能做的总功多大.

（2）A、B、C最后一起运动，由动量守恒定律得：故凹槽A对木块B能做的总功等于凹槽A减少的总动能

例2、一辆质量为m的小车（一侧固定一轻弹簧），如图所示以速度v水平向右运动，一个动量大小为p，质量可以忽略的0小球水平向左射入小车并压缩弹簧至最短，接着被锁定一段时间△T，再解除锁定使小球以大小相同的动量P水平向右弹出，紧接着不断重复上述过程，最终小车将停下来。设地面和车厢均为光滑，除锁定时间△T外，不计小球在小车上运动和弹簧压缩、伸长的时间。求：（1）小球第一次入射后再弹出时，小车的速度的大小和这一过程中小车动能的减少量；（2）从小球第一次入射开始到小车停止运动所经历的时间。v0

例3(2001全国高考）在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似，两个小球A和B用轻质弹簧相连，在光滑的水平直轨道上处于静止状态，在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一小球C沿轨道以速度