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学生是合作学习的主体

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摘要：合作学习是以师生之间、生生之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩，形成良好的品质和技能，愉快地使学生各方面素质得到全面、和谐发展的教学方法。学生是学习的主体，学习的主战场在课堂。改革课堂教学模式，让小组合作学习代替填鸭式、满堂灌，是新课程标准倡导的教学理念。

关键词：合作学习探究

“学生是学习的主体”，学生学习的主战场在课堂。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教书，而在于教学生学”。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的合作学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行合作学习，真正成为课堂学习的主人。

自《新课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”教育教学理念后，“小组合作学习”这一新的教学形式，便成了改变传统班级教学方式的新的教学形式之一，成为大多数教师教学过程中的常用方法。“小组合作学习”也成为学生在教师的指导下进行群体研讨、协作交流、自主探究、技能互补的一种重要的学习方式。实际上，合作学习不仅仅是为了学习，更重要的是要培养学生的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者，同时还要培养学生的一种团队精神，让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量，团队的力量。

如何培养他们的合作学习能力呢？我的经验如下。

一、先独立后合作，从合作到独立

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面。有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生个体进行充分的思考、探究，经过独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。等到达成共识才反省自己的意见，比差距，找不足，从中进一步提高自己辨别、思考、解决问题的能力。

二、注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，我们有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习，让每一位学生真正参与到合作学习之中去。例如我在教授《新中国的内政外交》一课时，我就提出了“和平共处五项原则”的内容有哪些这样简单的问题，注意点名让那些平时不太主动发言的学生及早预习好了以后来回答，而且鼓励他们给大家说说这些原则的重要性。老师这样指导几次，同学们慢慢也就知道该怎么做啦。

三、教给合作学习时的技巧

组员的分工。在一个四人学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一成不变、固定的，它应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。可以确定一些角色，比如组织人、重点发言人、材料搜集人、记录员等。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。

小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言，一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了学生主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。此外，在进行小组合作学习之前，老师也可以教给学生一些合作学习的技巧，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来。提倡“小组合作学习”，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在中学思想品德课学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利