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2023年《马说》教案（精选8篇）

《马说》教案篇1

【教学目的】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

【教学要求】

1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

【教学重点】

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

【教学难点】

1、难句译注

⑴世有伯乐，然后有千里马。

世：世上、世间。

然后：这以后。

世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。

⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安

求其能千里也?

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而）出

众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日

行千里呢?

2、《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是__的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有

以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千

里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋

没的第二个原因──使用不当。从另一个侧面论证了论点。

__写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意

在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

【课时安排】

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意。

第2、3课时：翻译课文，理解__所表达的主题思想。

【教学过程】

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈（768～824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身于封

建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌

黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体

现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知

识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和

抨击。__便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。__是作者《杂说四首》中的第四首，马

说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇__以马为喻，谈的是人

才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋

漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而

对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来

长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3、讨论：

⑴文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

⑵伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

⑶归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

1、学习课文第1段

⑴朗读课文第1段。

⑵给下列加粗的字注音：

相马祗骈死槽枥

⑶教师补充讲解词义：

伯乐善于相马的相字怎么解释?

明确：

察看，仔细地看。

相马就是仔细审视、