激发学习兴趣构建高效课堂高秀红.docx

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激发学习兴趣注重情感体验

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1创设情感氛围

歌德说：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”这是说情感是认识活动的兴奋剂和原动力。要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，就要在课堂上创造一种群体的感情氛围，以引导学生热情学习，并引起师生间的共鸣。

例如：在给最亲的人的一封信中，就可结合音乐教学，音乐缓缓而起。教师导入：“同学们，从我们哇哇哭叫的出生的那一刻起，母亲就将全部的心血倾注在我们身上。母亲像一把遮风挡雨的伞，在她的庇护下，我们健康地成长。十年来，你与母亲之间一定发生过许多感人的事……”，话还没讲完，已经有学生举起了手。“老师，每天放学，妈妈怕我肚子饿，都帮我准备好一份可口的点心。虽然是一份小点心，但它却让我们品味到了那浓浓的关爱之情。”在这特殊的气氛之下，让学生将思绪定格在为他们所做的点点滴滴之上，他们的心底就会升腾起一种“蓦然回首真爱就在点点滴滴处“之感。情感激发起来了，激动之余，我们往往会有”千言万语不知从何说起“之感。此时，需要的是师生之间、生生之间的对话交流。让思维的火花相互碰撞，定格在母亲的一言一行上，就像一个个特写镜头，清晰地呈现，让学生有事可叙，有话可说。

又如，在教学中，当学生提出一个看似很幼稚的问题时，教师首先鼓励他这种勇气和怀疑精神，”老师觉得你很勇敢，能够清楚地讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理，其他同学有不同的看法吗？“随着对问题的解决，老师觉察到了问题的价值，”从同学们的精彩的回答中，可以看出他提出的问题是很值得我们思考的。“可见，老师对学生的信任、关心和理解，使学生受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

2创设动手氛围

在语文教学中教师要引导学生动手、主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如《桂林山水》一文实际上就是一幅秀美的山水图。学完后可以要求学生自己动手画一画他们眼中的桂林山水，让他们感受到荡舟漓江的乐趣和对秀美大自然赞叹之情。在赏心悦目的语文欣赏和艺术熏陶中，学生既锻炼了动手能力，又激发了想象能力，激起了他们创新的意识。学习《胖乎乎的小手》一文中，教师可让学生先画画自己的小手想一想你的小手都做过什么。根据课文的特点，设计绘画式的练习可让学生在动手绘一绘，画一画的过程中加深对课文内容的理解。

3创设质疑氛围

我国著名教育家陶行知说过：”行是知之路，学非问不明。“学生只有通过积极的思维活动，表现出的积极性才是比较持久的。因此，在教学中，老师应设计有探索性的问题，引导学生自己去解决问题，培养他们的思维能力。

根据语文学科的特点，启发学生质疑问题的方法有：引导学生阅读后，提出不理解的地方；引导学生学完后，提出想了解的问题。例如：人教版四年级上册第二单元是关于科学探究的主题，从《爬山虎的脚》到《蟋蟀的住宅》，每一课都牵动着孩子们求知的欲望。课前，我拿出一本《昆虫记》，告诉大家这本科学名著的作者法布尔爷爷，就是我们本单元要学的一篇课文的作者，我们的语文书中就有选自《昆虫记》的《蟋蟀的住宅》，想看吗？学生很快找到《蟋蟀的住宅》并津津有味地读着。学生读完后针对自己感兴趣的问题提出了疑问。这时，我适时地链接课后的资料袋，告诉他们这篇文章只是法布尔爷爷对一种昆虫的观察，《昆虫记》这本书中还有更多的昆虫秘密，等着大家去了解探知呢。学生带着疑问，带着观察的眼睛读本组课文，并交流初读的感受。老师为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑，把握住了机会提出质疑，由于他的质疑给学生创造了想像的空间。

4创设体验氛围

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。《花的勇气》这篇课文的语言准确生动耐人寻味，要引导学生认真研读课文；把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。

课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。教师合理地发挥语言魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言渲染课堂气氛，是调动学生学习语文的兴趣，深化学生情感的体验，与文本进行深层对话的有效策略。

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-全文完-