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语文《桃花源记》教案设计

教学目标

1、积存文言词语，品尝语言情致。

2、理解抱负，思索现代人生。

3、训练语言思维，强化朗读背诵。

教学重点

品尝语言，感受桃源胜境，理解表达的社会抱负。

教学方法

1、自主探究式学习。

2、导练结合，充分表达“练为主线”，培育思维和创新力量。

3、诵读法。

教学时数：

2课时

第一课时

一、导入新课，展现目标

“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

二、整体感知

1、学生自读，结合解释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

2、听课文范读，留意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?

(美、乐、奇)

(讲解：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，表达自主精神，教师可利用课件进展检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮忙学生在自读中理解大意，扫除障碍;通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。)

三、分步品尝

(一)想象桃源之“美”

1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?

句式：这里的------美，你看(听)------

3、教师点拔，发觉描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有制造性的予以确定，留意以下字词：鲜美、开朗、沟通。

4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的画面，桃源是漂亮的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

(讲解：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培育、训练。入情入境，绽开丰富的想象，绘声绘色，进展制造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和制造力量。)

(二)理解桃源之“乐”

1、桃源是漂亮的，也是布满欢快的，那么“乐”表现在什么地方?

2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐?

3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史学问，得出桃源之乐的根本缘由。

4、学生小结：桃花源乐在民主公平，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

(讲解：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进展思维训练。)

(三)评读桃源之“奇”

1、桃源的漂亮欢快令人神往，桃源的离奇神奇更是引人入胜。桃源厅在何处呢?

2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

评：桃林之奇

山洞之奇

人们之奇

结局之奇

读：读出惊异语气，读出重音。

3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。的描绘令人心驰神往。

(讲解：这一环节放手让学生发觉和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探究诗人引人入胜的写作技巧。)

其次课时

一、理解评价的抱负

1、生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会抱负，你有什么看法?

2、归纳：《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分确定了陶渊明对抱负社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，假如陶渊明地下有知，不知欣喜为如何?

(讲解：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解的社会抱负，也对学生进展抱负主义的教育。)

二、课堂练习

(一)字词

1、注音：豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥

2、解释下面词的古义和今义：交通妻子绝境无论鲜美

3、解释多义词：舍寻志为乃

(二)阅读后做题：

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，