三全育人理念视域下民办高校心理健康教育探索与实践.docx

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“三全育人”理念视域下民办高校心理健康教育探索与实践

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摘要：“三全育人”理念视域下，民办高校要加强心理健康教育，助力大学生拥有健康的心态，实现民办高校的育人目标。民办高校要与时俱进，结合学校发展需要，高度重视心理健康教育。民办高校要诊断出心理健康教育存在的问题，并查找形成原因，建议民办高校心理健康教育从组织层面、课程体系、师资力量、工作方法、平台建设等方面构建民办高校的“三全育人”心理健康教育体系。

关键词：“三全育人”理念;民办高校;心理健康教育

吴先超（2019）指出，“三全育人”理念是心理健康教育检测的有效视域，但是心理健康教育中全员性不足、全过程把握不够、心理健康教育方法系统整合不优等问题，需要从组织体系、实践体系、方法体系构建“全员参与”“全过程监管”“全方位融合”的心理健康教育体系[1]。李兰（2020）认为，“三全育人”理念下的大学生心理健康教育可以构建“全员参与积极普及、全过程引导完善机制、全方位互动形成循环、全面渗透构建模式”的模式[2]。刘建芳（2018）提出，高校需要积极构建心理健康教育模式，创新心理健康教育理念，改善心理健康教育方法，完善心理健康教育教学制度，重视心理健康教育人才队伍建设，提高心理健康教育“三全育人”水平[3]。迟传德、余本祺、郭亚勤（2020）指出，高校心理育人离不开心理健康教育，当前高校要注重心理健康教育队伍建设，实现心理健康教育的全员参与;要从学生“入学适应阶段”“积极探索阶段”“稳定发展阶段”“准备就业阶段”全过程融合心理健康教育，引导学生的学习观、人际观;充分利用课堂内外，构建“线上+线下”的网格化心理健康教育新模式[4]。已有的文献对心理健康教育研究的范畴主要是高校，而本文主要基于“三全育人”理念视域研究民办高校的心理健康教育，一定程度上已有文献为本文提供了一定的参考价值。

一、“三全育人”理念视域下民办高校心理健康教育的必要性和重要性

“三全育人”即“全员育人、全过程育人、全方位育人”。在“三全育人”理念视域下，民办高校要意识到心理健康教育的必要性和重要性，将“三全育人”理念融入民办高校的心理健康教育[5]。

（一）全员育人：参与心理健康教育的主体多元

建立“学校+家庭+社会+学生”的心理健康教育机制，学校不仅要让思想政治教育工作者参与心理健康教育，还要设置专业化的心理健康教师，更需要鼓励学校行政管理人员等主体参与到心理健康教育。

（二）全过程育人：多方举措开展心理健康教育

民办高校要有计划地组织心理健康教育课程、活动，将心理健康教育贯穿学生从入学到毕业的培养全过程，强化学生的心理健康教育，开展丰富多彩的心理健康教育活动。

（三）全方位育人：优化心理健康教育环境

完善各项相关制度，充分利用各种载体，包括文化载体、活动载体、新媒体平台等，创新心理健康教育方法等，解决民办高校大学生的心理问题，帮助学生寻找自我、认知自我、成长自我等，达成民办高校心理素质提升目标。

二、“三全育人”理念视域下民办高校心理健康教育存在的问题

（一）心理健康教育重视度不高

民办高校党政领导没有专门管理心理健康教育，缺乏心理健康教育的成效机制，缺乏心理健康教育发展的专项资金[6]。

（二）心理健康教育专业化水平较低

心理健康教育工作的开展不仅需要教师掌握心理学、教育学、健康学等方面的知识，还需要具备一定的专业化素质，但是民办高校的心理健康教师主要来自辅导员队伍，缺乏系统的心理健康教育，难以提升心理健康教育的专业化水平，一定程度上会影响心理健康教育的实效性。

（三）心理健康教育实效性较差

民办高校的心理健康教育方式单一。一般缺乏全员参与意识，也没有贯穿全过程，主要在大一开设32个学时，通常采用比较传统的课堂方式，学生的体验感也比较差，在大学其他阶段没有针对性较强的心理健康教育活动。

三、“三全育人”理念视域下民办高校心理健康教育存在问题的主要原因

（一）心理健康教育工作缺乏创新

民办高校心理健康教育工作缺乏创新的理念，心理健康教育课程体系不健全，心理健康教育的方式比较单一，没有借助新技术、新平台的力量。同时，民办高校心理健康教育工作方式比较传统，没有根据学生的需求探索大学生心理健康教育工作模式。对于心理健康教育缺乏研究队伍，研究基础比较薄弱，难以促进民办高校心理健康教育工作的创新。

（二）心理健康教育师资力量薄弱

民办高校的心理健康教师绝大部分是由辅导员兼任，專业化的心理健康教师数量少，还有一些是由行政岗位的人员兼职，不具备专业化的心理健康教育的知识与技能，难以提升民办高校心理健康教育的实效性。

（三）心理健康教育投入不足

民办高校发展的资金主要来自学生的学费，发展资金比较单一，致使民办高校在心理健康教育领域关注比较少、投入较低，难以设置专项的资金建设