九年一贯制学校教学管理运行实践及思考.docx

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九年一贯制学校教学管理运行实践及思考

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陈振环

(深圳市官田学校，广东深圳518000)

Reference：九年一贯制学校体现了义务教育教学的一体化尝试和规模集聚效应，但在教学管理运行实践中还存在着诸多问题，需要在整体设计、规律遵循、衔接加强方面有所突破，从而更好地发挥义务教育教学的连续性，适应义务教学阶段学生的身心发展规律。

Keys：九年一贯制；整体设计；规律遵循；衔接加强

G472：A：1007-2187(2012)06-0067-02

一、九年一贯制学校的特点

九年一贯制学校是指学制为九年，其间不间断、不选拔，小学直接升入本校初中，实行九年义务教育统一的学校行政、教育、教学管理的一体化学校。

九年一贯制学校的主要特点如下：一是九年一贯制学校没有小学、初中的概念，而是采取分段管理、分段培养的模式——统称1-9年级．九个年级可以分为起始学段（1、4、7年级）、分化学段（2、5、8年级）和毕业学段(3、6、9年级)．二是就近入学，取消招生考试。小升初直接升入本校高年级，不必再受小升初考试与择校之苦。三是一贯制办学使人力和财力得到了最大程度的整合和利用。如图书阅览室、实验室和各种专用教室、多媒体教学设备、体育设施等，在教育投资还不十分充裕的我国，应该是一种很好的发展模式。四是一贯制办学有利于中小学教育教学活动衔接。如青少年思想道德教育和行为习惯养成教育、班集体管理等可以形成系列化，学科教学可以相互渗透、优势互补．五是一贯制办学有利于教师的专业成长。中小学教师通过相互听课，共同学习和研讨，特别是在课程改革新理念下，教师的教育思想和教学方法的正确定位等方面，应该更有前瞻性和系统性。可以看出，一贯制办学作为一种崭新的办学模式，很有探索和研究的价值。

二、九年一贯制学校面临的问题与困难

目前，全国各地的九年一贯制学校大多是由单独的中学和小学合并而成，但是并校是资源的集中，学风的融合，它需要相互碰撞、相互磨合、相互妥协、相互理解。特别是教学管理工作作为学校发展的生命线，更是需要全盘考虑、优先布局。教学工作管理好了，可以保证学校形成正常的教学秩序、工作秩序、生活秩序，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展和健康成长。但是，在目前教学管理运行实践中存在着如下问题：

一是教师角色重新定位难。九年一贯制学校基本上是由原来的中学小学合并而来，其教师主体也大致由原中学、小学教师组成，实施九年一贯后，虽然外在身份发生变化，但是，他们接受的培训内容及方法有所不同，导致教学水准和教学风格各异，虽在同一学校内，但少有往来，沟通不足。

二是小学段与初中段跨度较大，学生在学习心理、学习习惯、学习能力三方面差异较大，有必要对学生心理特点和发展规律深入了解，因势利导。

三是教学内容存在部分难以衔接的情况。如深圳的小学英语采用人民教育出版社教材，而初中采用的是深港版教材，两者知识、能力要求有很大的落差，不太适合青少年螺旋式发展的学习规律。

四是教学评价尺度难以界定。初中和小学同属于九年义务教育，有着诸多共同点。但事实上中小学间存在着较大差异．总体而言，小学整体发展素质教育积极性要比初中高。初中受升学率影响，学科成绩在考核中的份量相对要重。一贯制后，这种不同依然存在。因此在九年一贯制学校，比较难用统一尺子衡量老师的教学情况。而不统一尺子，也将给教师管理工作带来不少麻烦。再就是一至六年级和七至九年级的学生身心发展特点、知识与能力要求、思维水平等存在一定的差异性，这就要求教学目标、内容和方式要有明显不同。试图用整齐划一的方式来评价所有学生，有违学生的身心发展规律。

三、对九年一贯制学校管理的思考

九年一贯制学校作为我国现行学制的重要补充，用原来小学或者初中的教学管理模式来进行管理，都不利于其良性运行。因此，加强九年一贯制学校教学管理工作研究，很有必要。

1．整体设计，促进教学管理一体化

“整体设计”的基本思想是视原本分割的中小学段教育教学为一个系统，对系统各因素进行加工重组，使之相互联系、组合优化，发挥整体的最大功能。

首先在管理架构方面，要建立适应中小学一贯制的教学管理机构。一是可依据中小学教育的不同特征构建精要高效的教学管理层，构成校务决策班子；二是根据教学需要确定各处室负责人并配备重组工作人员，形成校长对教学工作全面负责一分管教学副校长对教学工作具体负责一教务处负责落实日常教学管理工作，教科室具体负责教学研究、教学评价的实施工作一教师具体落实自己所负责的教育教学工作职能的管理体系，充分而有效地发挥九年一贯制学校人力资源优势。

其次是在管理思想上，要统筹规划各个学段的管理与衔接问题。领导有了全局观念，把各个学段作为学校不可分割的组成部分，重新规划各个学段的教学目标与衔接方式，并能设身处地为各学段和各学科教师着想，自然会激励各学段教师的责任心和工