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读与写-语文教学中的核心素养

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长期以来，由于深受中国传统考试制度的影响，教师为了更快地提高学生的学习成绩，往往在语文教学中进行阅读与写作的分专题练习，强化训练学生的读写能力。如在阅读教学中，往往只是进行段落或篇章的教学，强调对内容的理解，而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，认识生活和表达感情。无论怎样的文章，学生都没有或很少从中学到写作知识，导致写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，导致学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，感觉不到习作的快乐。同时，在作文教学中，一些教师追求立竿见影效果，指导学生作文，也只是告诉学生一些方法。形式固然有，与内容却是里外两层皮。即使修改再多遍的作文，讲述再多的方法与技巧，效果也往往不佳。学生则往往是置之不理，更加反感作文课，甚至无内容可写，无从下笔，认为写作是苦差事，将作文看成是一种包袱，以至于写作水平很差。

针对以上问题，我认为读与写应该紧密联系，息息相关。读是为了更好地写，写是为了更好地读，读中有写，写中有读，以读带写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。中国从古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”的说法。可见，读是语文学习的一种好方法，在语文教学中读有着非常重要的作用。在读的过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来。怎样才能让读与写有机结合呢？笔者认为应从以下几个方面入手：

一、对教材所涉及的内容，使学生在学习课文之前，必须不断地反复阅读，细细品味文中的语言，真正地做到对文中内容有所了解，然后才是在教师指导下，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪和审美享受乐趣

二、从最根本的句子开始，重视语言的品味，更好地运用语言，实现内容与形式的统一

如叶圣陶先生所说“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端，发展结尾，而且还应重视生字难句的理解和文章方法的提取”。

三、了解各种文体的特色，抓住特点来写文章，平时教学过程中，注意各种文体的基本要素的掌握和灵活使用

如学习《孔乙己》这篇课文，通过分析文中的社会环境和自然环境，可以了解人物所处的地位、阶级状况，以及当时的情况，知道孔乙己是封建社会科举制度摧残下的“读书人”。通过对文中的外貌、语言、动作、神态等描写分析，可以了解到作者给我们刻画出了一个迂腐、可笑、死爱面子、自视清高的人。文章最后，作者将人物放在一个中秋过后的寒冷季节里，使其命运更加悲惨，表现当时的社会对他迫害很深，也通过写孔乙己，从侧面展示了当时社会人们的麻木不仁。通过学习这篇课文，让学生试着去刻画《我的母亲》，并注意学习文中的手法，把握住人物刻画的方法，真正地感受文章，理解文章，欣赏文章，又能为自己积累一些写作的知识和技巧，真正做到以读带写，读中有写，活学活用。

四、了解文章的行文结构

条理清楚，结构严谨是一篇文章的基本要求，而开头设置的新颖，有创意，也能激发读者无限的阅读兴趣。如《事物的正确答案不止一个》，开头先设置一道数字题，从四个图形提出一个问题，作为引子，引出文章的中心论点，进而引入对所论问题的论证，最后得出结论，即提出问题-分析问题-解决问题。要求学生仿照文章结构，写一篇议论文，并学习其开头如何使枯燥的论理，变得吸引人的注意，有趣味，不仅使学生掌握了阅读的技巧，而且也给自己的写作增添了亮点。这正如叶圣陶先生所说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”可见文章的形式和涉及到的一些技巧还是很有必要去学，去使用，这就要求我们在读中学，在写中用。

如此说来，并不是说好的文章技巧用得越多越好，而文章的内容也起着非常重要的作用。要有真情实感，以情感人，写出发自内心的真实的想法，而不是矫揉造作的。如朱自清《背影》通过父亲的背影，用朴素的语言，通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象。让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作来展示父亲的内心世界，真正做到以情动人。“情动于表，行于言”，让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活中、点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己的文章内容真正来源于生活，而又高于生活，不是形同虚设的“空中楼阁”。

当然，学习语文要两条腿走路，除了重视课内阅读习惯的点滴培养，还要引导学生在课外、在生活中学语文，用语文，多阅读作品，多思考。如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”注重培养学生的阅读兴趣，使学生喜爱读书，读好书，并学习使用各种阅读方法，以更快的速度去读，去获取信息，提取自己最感兴趣、最为关键的信息，真正做到读中有写，写中有读，不为单纯的读