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插上信息化的翅膀飞进语文阅读的海洋

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小学语文的阅读教学是一个知识应用，文意梳理，情理感知的过程，是学生、教师、文之间对话的过程。运用信息技术就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。可以说信息化的阅读教学为学生的阅读插上了一双有力的翅膀，必将带领学生飞越语文阅读的海洋，去领略语言艺术之美，去感受语言作品的博大精深。

阅读教学讲究的是，让学生在宽松和谐又产生阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想象能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。

一、信息技术助力学生语言文字训练

语言文字训练是语文课堂教学的重要内容，学生只有通过训练才有可能提高听、说、读、写的能力，利用多媒体计算机的交互性，更好地加强了语言文字的训练。如教完《太阳》一课时，可以设计以下的说话练习：你将来希望自己成为什么样的人，请选择一个角度介绍太阳和我们的密切关系。

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维上的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到草船借箭的经过这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连对面也看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字排开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：同学们看完录像后有什么疑问吗？学生纷纷举手回答：诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用？诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生的积极性、主动性，拓展他们的思维能力。

二、信息技术触发学生阅读好奇心

小学生好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。因此，教学应提倡引导质疑问难，这样在整个教学过程中，才能发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，使教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢？于是我在教学中大胆使用信息教育技术，利用资源设计启发性的问题，引导学生凭借资源阅读，同时我还鼓励学生在借助资源阅读的时候质疑新的问题，学会通过网络资源查询，自主解答问题，激发他们自主阅读的热情。为了增强小学语文的课前预习效果，我在教学新课前，有意设置一些有关信息化教学问题，要求学生一边查阅信息技术资源，一边质疑自主学习。在大量查阅了有关信息技术资源后，我实施了现代教育技术与常规教学相结合的教育方法。如教六年制小学语文第十册《草船借箭》一课时，我就实施了直奔重点段的信息技术教学方法，在第二课时，观看视频，让学生了解“借箭的经过”。精讲重点，明确课文思路，起因和结果。让学生明确了课文的发展顺序？诸葛亮为什么要借箭？哪段写他借箭等问题？

三、信息技术增强阅读的情感体验

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得情感体验的重要途径”，“应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体验和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合，情感的共鸣。在小学语文教学中，只要多读，就能训练学生敏锐的语感，这样才能读懂课文，才能通过语言文字正确理解课文内容，因此阅读教学必须以训练读为主线。考察传统的阅读教学，虽然方法很多，可这种阅读形式仅限于文本，信息量严重缺乏，认知层面狭窄，读的效果也不适合现代小学生的学习心理需要。为此，我选择了通过信息技术开展小学生阅读教育。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一课是，我除了采用通过精读重点部分，理解人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质外，我还采用信息技术手段，利用现代新课程资源指导学生对课文进行直观鉴赏，通过大量的资源感知和角色感受，任务的精神境界得到了更好的体现，学生理解也更加深刻。

四、信息技术活跃学生阅读的创新思维

信息技术在阅读教学中的应用，给阅读教学带来了无限的活力。应用现代信息技术开展小学语文阅读是一项涉及到多方面的系统工程，既要全方位着眼，又要从点点滴滴的实验做起。我们应该继续探索现代信息技术与语文阅读的整合，不断总结经验教训，促进语文阅读教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。信息技术给