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初中生物优化作业设计设计

代新洲

在贯彻新课程标准中，如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。随着新课

程的日益推进，我们关于作业的布置、设计和评价的探讨也越来越深入。现在，每

位生物老师除了在教学方法上研讨创新外，在作业的设置上也动了不少脑筋。我一

直在思考我们学生的作业问题：我们当前的生物作业，学生天天在做，老师也天天

批改，可以说都花费了相当大的精力。可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，这

两者之间和谐吗？所花费的时间与精力与所取得的成效成正比吗?这当中究竟存在

哪些问题？如果要改进小学生物作业，又该从何做起？

针对这种情况，我们要进行大胆的改革，摆正作业的位置，提高课堂教学效率，

增强作业设计的开放性，真正起到抓根固本、积累应用、探究创新的作用，使学生

既感到任务不重，又能自觉完成。

一、设计灵活性作业”

我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的生物基本功训练。应该说，适当的

抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作

用。以往我们在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一

行……”那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢？，其实我们完全可

以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，

我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄

了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像

布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一

样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同

的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免

命令式的单一的形式和说法。

二、设计开放性作业

《生物课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的

生物素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱

好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，

让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，

体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。

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（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进

理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春

天的美丽景色。

（2）实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的

科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

（3）续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开

合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表

达能力。如学了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井

口会看到什么？想到什么？说些什么？

（4）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察