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2024年《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选

篇）

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇1

今天教研员来听课，本来打算上《背影》。

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词

句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是

“分别已经两年”?又如：为什么文章结尾是“我不知何时

再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”?从而理解

“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别

样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的

父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的

话应该会比较精彩。

然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，

打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的

课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课

后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲

起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过

一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、

三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一

个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊

的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文

化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻

找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三

答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、

成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请

同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，

在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推

理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学

生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意

识。

得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的

另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之

余，在此自鸣得意一下。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课

文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计

的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的

学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较

完整的知识概念。对题目的破解，让学生对语文内容的理解

产生“豁然开朗”之感。

在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事

的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。

我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学

生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，

我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗

读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾

画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中

主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结

构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝

见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;和纳赏后齐国的三变在

内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，

错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更

好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。

在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓

展迁移上。采用一系列的问题层层推进：

①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌

是如何向齐王纳谏。

②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样?臣民怎

么进谏?

③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受

别人的意思。

在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可

以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。

而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达

能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提

高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地

认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想

象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合

现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认

识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用