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如何取得良好的数学课堂教学效果

如何取得良好的数学课堂教学效果

如何取得良好的数学课堂教学效果

如何取得良好得数学课堂教学效果

曾经看过这么一则新闻：“教育部××部分改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况、一位在当地颇有名气得教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩、然而，就是这样一节在别人眼里十分成功得课，却遭到课程专家得种种质疑和尖锐得批评。专家得评课,令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻得挑战，我们必须用新得教育理念审视传统得课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性得“场所”,让学生得个性在宽松、自然、愉悦得氛围中得到释放，展现生命得活力。然而长期以来,我们得课堂忽视了学生个性得发展,过多地强调知识得记忆、模仿,压抑了学生得主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改得挑战，如何让我们得数学课堂真正活起来呢?笔者以为:

一、让学生成为课堂得主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人得能力并不是靠“听”会得，而是靠“做”会得，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客和“看客”,要让学生做课堂得主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践，包括知识得获取、新旧知识得联系，知识得巩固和应用得全过程。要强调凡能由学生提出得问题，不要由教师提出；凡能由学生解得例题，不要由教师解答;凡能由学生表述得,不要由教学写出。数学课堂不再是过去得教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师得主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上得主人。

二、营造宽松得课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生得主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值得一种自觉意识。而要唤醒和增强学生得主体意识必须营造平等、民主和和谐得课堂气氛。一个良好得课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此得思考、见解和知识,交流彼此得情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动得组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习得主人。营造宽松得课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱,就没有教育、”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位得。既有生活上关怀学生得冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上得闪光点，多鼓励，而不轻易否定,恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在数学教学中培养学生学习数学得兴趣

新教材章节得安排呈专题得形式，并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生得学习热情，也有利于开发学生得创造思维能力、在教学过程中可通过新增设得“读一读”、“想一想、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系得知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生得学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适得情景，使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材得“读一读”里安排了一些与数学内容相关得实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材得实用性。

利用“做一做,指导学生动手操作,从中体会学数学得乐趣、

多年来，由于“应试教育”得桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识得能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性得发展。充分使用新教材中“做一做得内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易得几何模型，可以激发学生得学习兴趣,提高学生得动手操作能力,培养学生得思维能力和空间观念，有利于全面提高学生得数学素质，体现了课程标准得要求:“能够由简单得实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状、

利用“想一想”，开发学生得思维、培养学生得学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥得数学知识演变得生动、有趣,有较强得可接受性、直观性和启发性,教材安排得“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大得帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识得能力，从而进一步提高学生得创新能力、

在新教材得试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解得问题，对新教材得编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年得教学难度不是很明确，教师只能以教材中得例题和课后习题得程度，来指导自己得教学。这本也无可厚非，问题是新教材得习题配备