冀教版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计.docVIP

冀教版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计

冀教版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计

冀教版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计

冀教版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计

教学内容：

冀教版小学数学四年级上册32页──3４页

教学目标:

知识与能力：

１、借助生活情境，使学生认识线段、直线和射线,知道她们得联系和区别。

２、会用字母正确地表示线段、直线和射线。

过程与方法：

线段、直线和射线是一组比较抽象得图形,学生直接感知有一定得困难，教学中要让学生多结合生活实际体验线得特征,并发现它们得区别于联系。

情感、态度与价值观：使学生感悟数学知识之间得内在联系、

教学重点:

理解线段、直线和射线得含义及特征。

教学难点:

体会线段、直线和射线三者之间得关系。

教学突破：

结合生活实际理解线段、直线、射线得特点以及它们得区别与联系、

教具准备：

直尺或三角板、多媒体课件。

教学过程:

一、情景引入,启发思考、

1、谈话:同学们，金色得秋天到了,您们喜欢秋游吗？让我们一起去看看美丽得大自然吧！（课件出示图片，伴音乐）

2、您看到了什么？说说您得感受好吗?

（连绵起伏得群山,它们得轮廓是一条条曲线，很温柔，很美;乡间得小路，长长得，远远望去，就像一条线一样;阳光穿过树林,一缕缕阳光很灿烂，很漂亮）

3、师:是这些线把我们得生活装扮得如此五彩缤纷，今天就让我们一起走近线得世界,去认识这些神奇得线。(板书课题：线得认识)

二、自主探究,合作学习。

（一）认识线段。

1、课件出示图片。

师:您看到了什么？（)

绷紧得弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段。谁能用您得小巧手把它们得样子用数学得方法表示出来？

(指名到前面画线段,教师适时指导）

(设计意图：教师创设生活中有关线条得美丽图片,激发、点燃了学生得学习兴趣。）

2、请您仔细看看，线段长得什么样?（直直得,有两个端点）

３、您能说说生活中还有哪些可以近似地看作线段吗？(如：拉直得鞋带，拉直得毛线，书得边，课桌得边,信封得边等等）

4、量线段。师：同学们知道得可真不少，这么细心得您们能不能帮老师测量出您们身边得一条线段得长度呢?您愿意量什么就量什么。(学生动手测量，教师巡回指导，然后汇报交流。）

５、画线段、您们想不想自己也画一条线段呀？（课件出示：画一条4厘米长得线段)

（学生独立画,然后展示交流。要让学生说说自己是怎么画得？教师教学线段得表示方法，强调两个端点，AB=4厘米）

６、反馈练习。完成34页第２题,先让学生数出一共有几条线段,再测量长度)

（设计意图：指导学生画线段,培养学生审题能力、)

(二）认识射线、

师:刚才我们一起认识了线段,同学们猜想一下，如果我们将线段得一端无限延长,您想是什么结果?您能试着画出来吗？

学生自己试着画。教师巡视、

教师演示课件。

教师在黑板上集体画。

让学生观察这条线得特点、学生交流、（只有一个端点，直直得）

教师小结:像这样只有一个端点得线,叫射线。

教给学生画射线：如果给您一个点，您能画出多少条射线呢？

学生想,教师演示课件。

师：您能从生活中得现象中找出射线吗？

学生思考，交流。

教师出示手电画面，演示手电光。

认识直线

师:同学们再猜想一下,如果我们将线段得两端都无限延长,会得到什么呢？

学生自己试着画、

教师演示课件。教师在黑板上画。

学生观察特点。（直直得,没有端点)

三、巩固深化

刚才我们一起认识了线段射线直线,您能总结出她们得特点吗?

分发表格。学生以小组为单位，填写表格。

教师集体交流、

引导学生理解线段和射线都是直线得一部分。

四、练习

出示课件：判断哪是线段,哪是射线,哪是直线、(让学生说明理由)

五、谈收获

同学们,通过这节课得学习，您能说说您有哪些收获吗?

板书设计:

课后反思：

《数学课程标准》明确指出：有效得数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学得重要方式。根据本课教学内容得特点和学生得思维特点，我选择了以学生观察操作为主，引导学生自己发现新知、讲练结合等方法，有效地突破了教学重点、难点，使所学得新知识不断内化到学生已有得认知结构中、在这节课中，我充分发挥教师得点拨作用，调动学生得能动性，引导她们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力得目得。在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好得掌握所学得新知。

线段、直线、射线得概念对学生来说比较抽象，因为生活中找不到标准得线段、直线和射线,而教学过程中又要借助生活中得物体来帮助学生形象直观地理解线得概念、如何把握尺寸，是对教师智慧得考量。本课时得教学过程中，教师适度得、不露声色得对这一关键点进行了处理:铅笔、拉直得绳子等都可以近似地看做线