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小学数学新课改中的困惑与对

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小学数学新课改中的困惑与对策

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学数学新课改中的困惑与对策新课程的实施，犹如一股春风

迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当

前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探

索和困惑。新课程教学改革已经进行一轮了，教师的教育观

念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但

是随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，

正如一位教育专家所感叹的：课堂是教育教学改革最终归属

与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正

达到课堂教学的理想境界，却有无数个结等待我们去解。

一、教学目标如何把握、定位。

现象1：一节课下来，学生们参与着、思考着，我来、我来

气氛异常活跃热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看

过书。

现象2：据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设

情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感，

如某教师在上两步计算式题时，课始，创设了去游乐园玩的

情景。课件演示：两个学生乘着车、唱着歌行走在路上，来

到门口，遇到了拦路虎，要求学生闯过迷宫才能进门。老师

充满激情地问：同学们有信心闯过吗？同学们异口同声地回

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答：能！。课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，

连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余都是一步

式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：真能干！并追问：这

些题目哪一题是与众不同的？从而揭示课题：两步计算式

题。

缺憾：《基础教育课程改革纲要》中的三维目标在数学课程

中具体细化为四个方面：知识与技能、过程与方法、情感、

态度价值观。传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标

成了副产品，只是在知识学习过程中顺便进行，这确实滞后

并制约了学生的发展。从上面两个现象来看，新课堂似乎过

分强调了后三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知

识与技能领域的目标？计算课是不是一定要创设情景才算

是为达到情感与态度方面的目标？后三个方面目标的凸现

势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的

削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如

何将课程目标中的四个方面在数学教学活动中恰到好处地

揉合在一起呢？

对策：《数学课程标准》明确指出：四个方面的目标是一个

密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现

的。其中过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能

的学习，它是通过数学知识的学习来完成的。

知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提，因为

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后三个方面是每一个学生终身可持续发展的基础。如果每一

位教师对四个方面课程目标的价值认识有了上述的正确把

握、定位，那么三维目标决不会顾此失彼的。

如现象1中的教师可安排适当的时间让学生动笔练习，以巩

固知识技能。上计算课时，不必要课课创景引入，直接让学