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“以学养人”理念下的小学整本书阅读指导探索

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叶慕兰

“以学养人”是一种提倡知识滋润学生全面自由成长的教学理论。本文在厘清小学语文教学中“整本书阅读”的教学困惑基础上，以《少年维特之烦恼》整本书阅读教学为例，从“以学养智教学策略”“以学养德教学策略”“以学养心教学策略”等方面探讨“以学养人”的教学创新策略。

一、话题的由来

在我国儒家文化体系中，以“修身、养性、齐家、治国、平天下”为路径规划的学问体系实际上正是以“以学养人”为重要基础的。儒家治学、教育思想中的“以学养人”提倡将求学、治学、做学问等知识的实践过程统一于“人的知识品格和人性修养”当中，实现一种“以文化人”“文以载道”“学而化之”的美好理想。在我国学术界，“以学养人”目前在诸如思想政治教育、国学教育、马克思主义大众化教育等过程中被有的学者有所提及和建构，但是对于“小学语文教学”等具体的启蒙教育、启智教育、基础教育等环节还缺乏前瞻性、启发性、系统性的研究。作为一种新型的教学理念，“以学养人”[1]的教学理念秉承着“学而不化，非学也”的基本教育立场，尤其是在批判和超越传统的应试型教育理念方面展现出了很强的创新价值和应用价值。

二、“以学养人”视角下小学语文教学中“整本书阅读”模块的教学困惑

当我们今天用“以学养人”这一视角看待和分析小学语文教学中的“整本书阅读”模块的教学时，会对教学过程中存在的各种问题解决之道获得一种全新的教学思维。笔者最近在课堂内外针对小学生在“整本书阅读”中存在着一些问题进行了调研和访谈。参与调研的小学生们反馈出来的常见阅读问题和困惑主要包括：

一是对于“整本书”的阅读缺乏足够的耐心和阅读积极性，小学生们多习惯于碎片化的阅读、无序的阅读、拼图式的阅读等不良阅读方式;同时，小学生们感觉读“整本书”不如读小故事、小散文、短篇等学习知识来得快。

二是小学生们在对长篇文章或“整本书”通读一两遍的基础上，往往很难获得整本书的核心主旨和文章故事的结构线索。

三是部分学生感觉读“整本书”对生活、精神审美等无多大帮助，同时整本书中散落着很多“无用”的信息，“耽误”自己的阅读时间。

通过对当前小学语文长篇阅读尤其是整本书阅读的对话访谈，我们认为用“以学养人”这种理念培养和塑造小学生对于知识、信息、文学的耐心、细心等是一个体系化的作业。在“德智体美劳”五个方面的教育中，基于对小学语文阅读教学规律的把握，我们认为可以主要从“德”“智”“美”三个方面有针对性地开展“以学养人”教育实践，“德”“智”“美”三个方面构成了一个相对完整的教育内涵。

三、整本书阅读中的“以学养人”创新策略分析

“以学养人”并不是一种无源之水和凭空设想出来的教学理念，而是深刻地根植于厚重的学术语境中，具有极强的学术依托。在以往的小学语文阅读课教学中，短文、碎片化的文本摘录、应试性的段落阅读等都无助于给小学生提供一种“以学养人”的全景式养分，即便是课本教材也因为知识体系的碎片化和叙事情节的短篇性，对小学生健全的人格培养发挥的作用也十分有限。作为一种教学创新，从一本完整的“整本书”出发来创新“以学养人”的教学策略值得我们尝试。

（一）以学养智教学策略

一是生活情景教学法。整本书的阅读本身是一个知识学习、生活经验积累的过程，体现在小学生的“人”的塑造方面，最直接的获得感就是一种“智力获得”的过程。艺术源于生活而超越于生活。任何一篇语文作品都是在长期的生活情境中实践出来的经验总结，都暗含着生活智慧与人生哲学。在传统的灌输式教学中，教师的单向灌输对于小学生的“智力启发”[2]固然具有一定的先验性作用，但是歸根到底知识本身的来源还是生活。也就是说，为了使小学生这个处于启蒙阶段的群体加深对生活知识的认知、超越课本知识和应试教育，需要基于特定的、多样的“生活情境”开展教学。例如，在《少年维特之烦恼》的阅读指导中，任课教师可以引导学生围绕着文章中的“书信体”和主人公少年维特的心路历程，进行角色扮演和换位思考撰写阅读观后感，给学生营造出一种生活化、生成性的情景，使学生可以充分地融入到故事剧情和生活情境中，从而获得一种对生活的清晰认知。

二是启发式阅读教学法。《少年维特之烦恼》一定程度上折射出来的也是青少年群体在看待社会、看待人性、看待世界方面存在的一些共性的问题，比如肤浅、情商低、人格不健全等。“以学养智”便是为了克服这些内容进行的一种有针对性的教育培训实践。在整本书的阅读教学环节，教师可以通过“创设话题”“建构话题”的思路来引导小学生建构起一个正常的智力认知水平。比如说，教师可以在阅读课上抛出“如何避免少年维特式的社会冲突”“如何看待个性和社会”“少年维特之死值得可怜吗”之类的议题，启发小学生带着这些问题去有针对性地阅读、有重点的阅读，而不是在阅读整本书的过程中漫无目的、没有明确的主旨意识，进而