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1.1合作学习的发展

合作学习是一种古老的教育理念和实践。从文字记载的角度来看，教育合作的概念可

以追溯到中国古典教育名著《学记》。根据《学习之书》[2]，如果你没有朋友独自学习，

你会感到孤独和无知，[2]提倡学生在学习过程中相互学习，交流经验，以提高学习效率。

在西方，早在1世纪，古罗马的昆蒂利亚学派就指出，学生可以从相互教学中受益。18世

纪初，英国牧师比尔和兰罗切斯特在英国对合作学习小组进行了广泛的实验。他们的想法

在19世纪初被引入美国，当时非常流行并被广泛使用。在这一时期，合作学习最杰出的

代表人物是美国教育家帕克。当他担任马萨诸塞州昆西学校（Quincyschool，1875-1880）

的经理时，他每年平均有超过30000名访客来测试他对合作学习方法的应用。继帕克之后，

著名教育家杜威（J）倡导在教学中使用合作学习小组，并将其作为其著名的设计教学方

法的重要组成部分。

然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起

于20世纪70年代的美国。1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，

这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。此后十几

年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研

究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学

实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略

（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐

步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学

生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”

等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、

加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂

内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了

积极的作用。合

“做中学”已进入与相关教育理论的整合和发展阶段，合作理念开始渗透到学校的各

个层面。

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。从现有文献看，我国较早尝试

运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、

杭州第十一中学合作进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的

生气和活力”。[3]1993年，山东教育科学研究所主持的中外合作项目《合作教学研究与

实验》开题。该课题实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天津等9个省市的百

余所学校，历时长达6年，实验学科以语文、数学、外语为起点，逐步向其他学科推进。

通过研究与实验，首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概

念体系，为我国的合作教学奠定了坚实的理论基础。2001年，《国务院关于基础教育改革

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习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。[4]

然而，从现有文献来看，我国合作学习的实践研究主要集中在中小学英语、政治、历

史、艺术等文科教学领域。在高中阶段，尤其是在化学教学中，很少有关于科学合作学习

的实践讨论。因此，有必要在这方面做进一步的探索。

1.2合作学习的相关概念

合作学习是一种创造性的、有效的教学理论和策略体系，在世界许多国家得到了广泛

应用。它有几十年的发展和研究历史，其实践已在世界许多国家和地区传播。[2]