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九年级下册语文教学反思（精选16篇）

九年级下册语文教学反思篇1

初三语文教学与初一、初二有明显不一样，他所有的指向都较势

利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在

引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个能够归纳总结的时候，

很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，但是我们的

初三学生，到了临考前，诸如连人物描述的几种角度(语言描述，动作

描述，肖像描述，心理描述)，诸如修辞手法的几种形式(比喻、排比、

拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给

予明确的概括，在阅读文章中予以强化，但是张冠李戴的现象依然是

相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的

教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对

知识点的了解有了至少一年甚至更长的时光，他们对知识点就有了一

个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会

再具有如此的难度。

二、要训练学生自我习得知识的潜力。

基础知识的学习能够很简单，老师报答案，学生记答案，但是长

期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正

掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤

查工具书的习惯，养成借助学习资料自我找答案的习惯，他们的自学

潜力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会

有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着

感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规

律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就能够

让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表

此刻资料和结构两方面上，从资料看，不外乎为塑造人物服务，从结

构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向

是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言

进行约束，出现更多的得分点。

这样看来，我以为在教学的过程中，不必须要搞阅读文的题海战

术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题

目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型

的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文

言文试题中解释加点字好处的出题范围资料基本上全是从学生课文下

方的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关

键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我

们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文

教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的好处都不能马虎。老师

讲课时绝不允许只串大意而不通词素，务必引导学生养成一字一字的

翻译习惯。另外，要求学生课文下方的注释除专有名词外一率得会背，

包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅

仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内

文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然

后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。

刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，

五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅

读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开

端，不就应是学生的题海战术，而就应把重点放在教师身上。其实我

发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同

学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不明白

怎样表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是

学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅仅停

留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有期望了。比如告诉学生议

论文、说明文答案基本上能够在原文中找出来;写景或写物的大胆的往

人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看

议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情

感就深刻了;所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，

让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答

题方式都有技巧，有的直