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分层法在高中数学分层教学中的运用

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赵来宏

摘要：在高中数学教学中运用分层教学是时代发展的必然要求，是教学改革的必然途径。高中数学教师必须紧跟时代潮流，遵守新课程改革和优质教学的要求，根据学生的不同，从各个方面，从不同角度进行详细地分析。以探索高效合理的教学方法，充分发挥个性化教学的价值。

关键词：高中数学;分层教学;教学方法

高中生数学知识的学习存在一定的困难，加之学生学习压力过大，教学面临着巨大的挑战。分层教学法具有巨大的优势和价值。能快速激发学生的学习积极性和主动性，激发学生的兴趣，培养他们的良好习惯，确立正确的目标和方向，最终实现全面发展。所以，在教学方面，要做到分层教学的灵活运用。

1.高中数学教学分层教学的必要性

教学的分层是指教师根据学生的基本知识的掌握和心理差异，采取多种教学手段，使学生达到教学目的。“差异”是指个体在社会生活中所具备的各种能力。每个学生的性格、学习能力、学习经验、适应环境、接受相同的學习内容都有差异。如果教学方法和教材不同，对不同的学生而言，所达到的效果必然也是不同的。另外，在教学过程中，存在着学习的个体之间的差异，这是根据个体的适应能力调节学习的前提。要在有限的时间内实现大范围教学，必须分层。在分层教学中，具有不同知识水平和学习能力的学生进行合理地分层，相应的教学目标根据不同分层学生的学习情况合理制定，配置相应的学习任务，这是分层教学的前提。尊重学生的个体差异，选择能让各分层学生一跃而起的教学方式，让学生对学习充满信心，顺利完成学习目标。

2.高中数学课堂教学的基本策略

2.1学生分层策略

根据学生的总体情况，可以采用两种分层策略：大分层和小分层。所谓大分层，就是按照年级学生的整体水平，突破管理类的壁垒。它是指对同一年级的学生进行整体分层，开展教学，并在课下同时完成各种学习任务。大规模教学的好处是同等水平的学生水平更集中，差异更小。用这种方法，课堂上的课程很容易调整。大规模分级的缺点也很明显，上课时对班级管理是很不方便的，要有合适的课堂时间和其他硬件资源，老师的安排也需要灵活。小分层就是在保证课堂教学模式的前提下，通过调整每个年级学生的学习任务，对不同分层的学生进行分级教学。小分层的实现，需要考查全班学生的学习成绩和学习能力，决定一定数量的总分和等级，并结合学生自主、自主性的原则进行分类。实行分级教学时，应随时观察学生的学习情况，并在确定学习阶段后合理调整学生的等级。根据学生的需求，教师要根据学生的实际情况，合理调整，并及时主动地做出调整。在同等水平的学生中，基础或适应性较差的学生，可集中注意力进行引导，分配适当的作业，让学生逐步跟上自己的水平。在教学中，教师要根据学生的情况随时调整等级划分，注意保密原则，注意教学方法，避免低等级学生自卑等问题。

2.2教学目标分层战略

在确定教学目标时，要分解、改进，形成适合各个分层的二级目标，保证基本教学目的。制定一级指标时，要注重指标的可行性和特殊性，避免含糊不清、独断专行。例如，学习“单调函数”部分，初级学生必须达到“熟练使用单调性功能解决相关问题”的水平。中高级学生必须达到掌握“单调性使用功能”，能够“初步解决相关问题”的水平。随着教学目标的发展，不同水平的学生都能在自己能力范围内完成学习任务，从而获得相应的成就感和自信心，从学生的适应性和整体发展的角度来促进学生的教学。

2.3以教学评价为重点优化分级

在高中数学教学中，教学评价是一个比较重要的方面。评价的好坏对学生的学习状况有一定的影响。高中数学教师在开展知识教学时，要使学生得到适合自己的评价，学习数学知识，就必须重视教学评价，实行以评价为切入点的教授教学法。如果学生花费时间去学习，教师可以相应降低对他们的要求，尽量给他们以鼓励。通过这种方式，学生对学习有热情，能够集中精力，积极主动地学习知识。另外，教也要注意到对学生的评教情况，对教师所实施的分层教学提出具体建议，优化分层教学法，使教学方法更加科学，鼓励学生获得更好的发展。

2.4作业分级

家庭作业是一种检测学生知识的有效方法。作为高中数学教师，要把高中数学教学目标与内容相结合，让各分层的学生进行知识学习，为提高学生学习能力提供适当的指导和建议。首先，对于高水平学生，他们有很好的基础，能充分吸收和掌握课堂知识。对于课外作业的安排，需要以提高技能为中心适当扩展。学生完成作业的同时，收集一些类似的练习，最后整理出解决问题的方法与思路。对于中等水平的学生，他们也许能够掌握课堂知识，但是应用能力不强;课后作业一定要针对同一类型的练习，注重学生解题思维和技巧的培养。对低水平的学生来说，布置课外作业，一定要重视课堂知识的整合。教师可以利用数学作业中的学习问题来指导学生进行小组探究。另外，在每一次练习中对知识点进行标记，以提高学生的学习