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中文儿童分级阅读标准及应用综述

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摘要：文章立足分级阅读的时代背景，对国内外分级阅读研究现状资料进行搜集分析，结合时事新闻和研究性论文，参考市场上现存的童书分级成果，对目前的研究不足做出综合性评价。从学术标准制定和实际应用两个角度，提出了建设性建议，以期为中文童书分级研究提供参考。

关键词：童书，分级阅读，标准研制，应用

一、研究背景和意义

分级阅读产生于欧美发达国家，它的概念来源于对中国青少年和儿童生理和心理发展特征的科学分析。分级阅读是指读者根据个人阅读能力，选择与不同难度等级相对应的读物[1]。儿童的教育一直是家长、社会关心的重中之重，如何在浩如烟海的书籍中为不同年龄段的孩子选择其适合的书目是令许多家长头疼的问题。

由国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》中明确指出“为儿童阅读图书创造条件。推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”[2]。2017年3月31日，公布的《全民阅读促进条例（征求意见稿）》的第22条提出，应依据不同年龄段未成年人的身心发展情况，推广阶梯阅读[3]。由此可见，分级阅读对培养孩子阅读能力有着重要的作用，也可以为家长选择书籍提供一些参考。

构建科学的分级阅读体系意义有三。首先，它遵循儿童认知发展的规则，可以培育儿童的阅读兴趣，培养良好阅读习惯和学会自主阅读;其次，是在帮助儿童了解文化的基础上，对文化进行传承与再创造;最后，能够帮助市场了解儿童的阅读需求，让儿童获得适合阅读的图书，从而形成儿童与出版之间的良性循环。由此，制定一个科学的、量化的分级阅读标准是十分必要的。

但是，相比西方发达国家近百年的发展历史，分级阅读引入我国只有十几年，这一理念在我国的发展还有很长一段路要走。在目前的探索阶段，一些出版商已经做了很多尝试，专门组建了研究团队，然而也只是出版社自己提出的标准，准确性还有一定程度考量。本文将从国内外的各类分级标准及研究入手，进行分析性概括，讨论其中的进步与不足。

二、研究现状

1.国外研究现状

在上个世纪中后期的欧美国家，人们根据儿童的心理、阅读能力以及阅读习惯，将儿童幼儿读物等分级为3-6岁、6-9岁、9-12岁，儿童阅读读物内容分级制由此产生。

（1）英国的分级阅读

英国童书分级的重要依据是国家课程标，被分级后的图书应用于课堂教学。英国国家课程教育阅读级别（NationalCurriculumKayStage）划分了12种颜色来标注图书的阅读等级。出版社专门提供儿童分级阅读的书籍，学校有权选择自己的教学书籍，逐渐形成较为成熟的图书分级理念和完备的教材型分级书目。其中分级及阅读教学的丛书代表为牛津阅读树（OxfordReadingTree）和剑桥阅读（CambridgeReading）两套管理丛书系列[4]。其中前者是按照年龄段、学制设定和牛津阅读级别体系三方面对书目进行划分[5]。

然而，李爽在文章中指出四点弊端：阅读分级没有考虑到性别差异对儿童早期阶段阅读能力的影响，8-11岁儿童的阅读具有复杂性，分级图书的内容形式具有滞后性，并且，分级过多会打击阅读困难者的自信心[4]。

此外，英国还推出了第一个国家性质的婴幼儿阅读推广计划——“阅读起跑线计划”（Bookstart），该计划在倡议婴幼儿阅读的同时，也按照年（月）龄阶段对阅读进行分级[6]。

（2）美国的分级阅读

美国有着成熟、全面、多样的阅读评分方法和评分标准，分级阅读已经成为社会共识[7]。

美国分级阅读种类和体系颇多，代表性的有如下三种。

蓝思分级法（Lexile）级别划分精确，它同时应用于读者蓝色测试和文本蓝思测验，以查找适合读者阅读的作品。此级别5L到2000L划分精确，且对蓝思测量的考核中包括词汇、阅读、熟练度及写作等多个部分。在应用方面，美国教育部则同蓝思公司合作，并制定了各年级学生应达到的阅读水平标准[8]。

A-Z分级法（GuidedReadingLevel，GRL）在蓝思的机械化的基础上进行了改良，它结合了电脑软件数据和专家的专业分析。并且，在难易程度不同的基础上，更注重书的内容、深度、印刷等主观因素影响，有着更强的针对性。但由于采用专家分析，GRL标准不能普遍应用。它没有根据读者的阅读水平进行测试，可能造成读者对自己的阅读能力認识不清[6]。

阅读发展评价指标体系分级法（DevelopmentalReadingAssessment，DRA）则用于检测少儿的阅读学习能力，根据系统测试结果，家长和老师寻找出水平适合的图书。他的应用与学生年级的阅读水平有关，在一些网站的对照表上可以看出，测试结果可以转换为GRL（A-Z分级法）、Lexile、RR等分值。

2.国内研究现状

分级阅读其实是发达国家较