任务驱动法在计算机教学中的应用.docx

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“任务驱动法”在计算机教学中的应用

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黄海

摘要:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在计算机教学中采用任务驱动教学法的几个关键点:设计任务、提出任务、分析任务、完成任务、完善任务。结合具体教学案例,对几年来的一些经验进行了分析和总结。

关键词:任务驱动;建构主义;计算机教学;学习主动性

:G642:B

随着课程设置和教学方法的改革,职业类学校的非计算机专业都开设了“计算机应用”课程。该课程包含计算机基础知识、Windows操作系统、网络基础知识、Internet基础知识、Word、Excel、PowerPoint等内容,大部分是操作性极强的应用软件的应用。然而面对中等职业类学校的学生,要求他们在一学期内学完并达到全国计算机一级水平,有一定的难度。事实上,中职学生对计算机原理等理论知识只需了解,要突出的是实践性和应用性,重点是熟练使用一些常用的应用软件。对此,我在多年的教学过程中摸索出淡化计算机理论知识,突出应用的任务驱动教学模式。

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中,以设计任务增进学习动力;以提出任务激发学习兴趣;以完成任务掌握学习过程;以完善任务提高学习效率。这种方法不仅使学生真正掌握所学内容,更重要的是培养学生的创新能力和自主能力,通过举一反三收到事半功倍的效果。

1精巧准备是设计任务的基础

首先要正确理解任务和教学目标之间的关系:教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求,是任务设计的出发点和落脚点。任务是教学目标的具体化,通过具体任务完成相应的教学目标。在以“学”为中心的教学中,教师应先进行教学目标分析,得出总目标,并列出达到该目标所需的全部知识点,再设计任务,将其细化为一个个小任务,把各个知识点合理分布在任务中,通过这些小任务体现总目标。例如:在进行Word模块教学时,将其分为文档基本操作、文档编辑、字符格式设置、文档排版、表格制作、图形图片插入、页面设置七个知识点,我选择了生活中常遇到的几个实例,如电脑小报、课程表作为任务,通过完成这些任务达到学习上述知识点的目的。

设计任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,应该让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等多方面的因素,也要注意由点及面、逐步推进,使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等方面有一个渐进的过程。每个“任务”的知识点不宜过多,一般不能多于2～3个重点、难点,否则会因为任务过难而打击学生的积极性;设计规模小而又容易完成的任务,会使学生产生一种成功的自豪感,他们才会有兴趣继续完成下一个“任务”,此时哪怕遇上点小“拦路虎”,他们也会兴味盎然地干下去。把任务作为一种手段,目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在学习图文混排时,学生比较感兴趣,老师可展示一样张,由学生按样张来完成,插入图片后,需要调整图片位置时,图片开始时往往移动不了;在改变图片大小时,不能按指定的尺寸来改变,为什么呢?这时可提示这二个问题:可在设置图片格式的版式、大小中寻求答案,经过对每一功能的尝试,设置图片环绕方式为“四周型”或“紧密型”,就能移动图片;先去掉图片格式大小选项卡中“锁定纵横比”和“相对原始图片大小”前面的钩,就能随心所欲地改变图片尺寸了,这样学生不仅对学习图片设置的其他功能非常渴望,而且实际应用能力也明显提高了。

2激发兴趣是提出任务的前提

兴趣是最好的老师,因此,任务的提出要富有趣味性。实践证明,让学生进行成功体验并领悟学有所用时,学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。例如;在进行“运用因特网收发电子邮件”的教学时,首先考虑的是要发电子邮件,拥有自己的电子邮箱,第一个问题就出来了:该怎么申请邮箱?有了邮箱之后,信应该怎么写才能发送出去?照片和其他字处理文件又该如何和信一起发送?这又涉及到邮件附件的问题,那么学生具备这些知识了吗?如果没有,就形成了学习需要。有了学习需要,就促使学生运用各种学习资源学习,完成了知识建构。

采用任务驱动教学法,还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长,在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容,自己摸索。例如,在指导学生做网页的过程中,有的学生用FrontPage,有的学生用Word;在处理图片时,有的学生用照片编辑器,有的用Photoshop,还有的喜欢使用Cool3D等。学生的学习具有很大的自主性和选择性,教师可以根据学生的不同特点有针对性地加以指导,这样就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

3培养能力是完成任务的保证

学习就是完成任务的过程,而能力是完成任务的保证,掌握知识和培养能力是相辅相成的,方法上则