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让《同步拓展阅读》真正与课本同步

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根据《语文课程标准》编写的《小学语文课文同步拓展阅读》，是江苏实验版语文教材配套的理想读物，它打破了教材的局限，弥补了课堂教学的不足，可以开拓学生的阅读视野，培养学生自主探究学习的能力。可以说，这套读物为“努力建设开放而有活力的语文课程”作出了有效的贡献，但在平时的教学中，这套读物的使用情况却不容乐观。

究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使《同步拓展阅读》未能真正起到提高学生语文素养的作用。

这么好的读物就让它“英雄无用武之地”吗？显然不行。我认为，要用好《同步拓展阅读》，要从下列几方面入手：

一、提高认识，充分认识学生课外阅读的意义和《同步拓展阅读》的特点及其作用

1、课外阅读对拓宽学生的知识面、提高学生的读写能力、陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”叶圣陶说：“从前那些读书通了的人，那些成为学问家、著作家的人，可能是像叔湘同志说的‘得益于课外看书’。”如果只重课内讲读，忽视广阔的课外阅读，无异于砍掉了一只臂膀。《中国教育报》记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查，他指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。”因此，课外阅读应该引起足够的重视。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内又重课外，学生的语文能力才能日益提高。

2、《同步拓展阅读》不同于一般的课外读物和学习辅导材料，它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性、联系性。二是围绕教科书中的读写重点训练项目选文。全套分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环，使其更具科学性、层次性。三是《同步拓展阅读》中的文章属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性，可以较好地培养学生独立阅读的能力。

《同步拓展阅读》课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智、培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面，因此，要把它充分地利用起来，使其真正起到提高学生语文素养的作用。

二、与课外摘抄有机结合

摘抄也是提高学生习作水平、增长课外知识的有效途径。所以，我们可以将阅读《同步拓展阅读》与摘抄结合，边阅读《同步拓展阅读》里的文章，边做一些摘抄，经常开展摘抄展来巧妙地检查学生学习的情况。这样，学生阅读时就有了方向、有了目标，不再走马观花般地翻一翻就完成了阅读任务。

三、与学习课文紧密联系

《同步拓展阅读》上的文章，都与教材有着密切的联系，有的介绍了教材中的主人公，对学生深入理解课文有很大的帮助，如《海伦凯勒》；有的介绍了与课文相关的知识，为学生扫除了学习的障碍，如《火星——地球的孪生兄弟》；有的是与课文相关的美文、名篇，陶冶了学生的情操，丰富了学生的语言，如《春光染绿了我们的双脚》……因此，在教学前或教学后，教师可组织学生认真阅读《同步拓展阅读》上与课文相应的文章，很好地为课堂教学服务，使课内与课文有机结合、延伸，从而使语文课堂教学更具有开放性、广阔性、发散性。

四、适当指导读法，体现学生的自主性

小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍就算读过了，不懂得怎样才算读懂。教师应教给他们一些有效的学习方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。如《二泉映月》这篇文章，《同步拓展阅读》上有相应的七篇文章，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读：

1、通读每篇文章，有生字生词的查字典。自读课本上的课文，大部分是通俗易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。

2、有选择地较仔细地读几篇自己喜欢的文章。

3、结合教材，选择有价值的内容记录。如阿炳的介绍，学生可重点了解并作相应的记录，为学习课文提供更多的信息，拓展学生的知识面，也为更深入地理解阿炳的内心世界做好一些铺垫。

4、认真品读一下老师要求看的文章。这样，学生阅读时就有一定的针对性，做到“扶放结合，有松有弛”。如诗文诵读《二泉映月》，可要求学生细细品读，体会阿炳是怎样用音乐来抒发内心情感的，体会音乐的无穷魅力。这样，学生在学习课文《二泉映月》时就能更好地体会课文的内涵。

五、适当检查，奖励优秀，激发学生阅读的兴趣

除了平时的一些行之有效的方法，我们在期末还精心设计了一份课文阅读试题，以《同步拓展阅读》为考核范围，试题尽量有趣味性、开放性，摆脱“考试”威严的面孔，使学生做起来饶有趣味，许多同学都拿到了“优秀”甚至满分。对