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学校教育价值

学校是培养人的机构与场所，学校教育

则承担着实现人的身心和谐发展，使人成为

真正意义上的“人”的价值使命。而价值使

命的实现则是主体不断改造客体并进而达

成客体满足主体需要与超越的过程。因此，

学校有义务与责任实现学生身心的和谐发

展，而不是使学生丧失自我。学校也不是官

场、企业，或者是简单的政治或经济工具。

但现状表明，学校教育价值使命却在被逐渐

扭曲、异化，越来越社会化、政治化与市场

化，而学校已不再是纯洁的知识圣殿，而像

一个试图满足社会发展需要的“学店”，并

在一定意义上失去了自身的文化意蕴，因而

在实现其教育价值使命中陷入困境。

一、功利主义的教育思想观念

功利主义又称功用主义、乐利主义。功

利主义继承、发展了历史上幸福论和快乐主

义的伦理传统，认为幸福就是免除痛苦、求

得快乐，而利益则是幸福和快乐的基础，个

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人幸福就是一种个人利益，人的本性就是追

求快乐和幸福。很显然，功利主义把个人利

益看成唯一现实的利益。实质上，这是一种

更为精致的利己主义伦理学说，这种思想在

教育领域的集中体现就是“快出人才，出好

人才”，致使学校教育越来越“标签化”，

逐渐变异。首先，学校出现了“重点学校”、

“一般学校”及“薄弱学校”的区分。这就

人为地造成了教育发展的不均等，在造就一

部分精英的同时，却产生了大批教育上的失

败者。教育不均等带来更多的是学校之间不

正常的竞争，把学生高分考取重点中学、重

点大学作为办学的唯一目标，甚至是最高目

标，而与教育的本质要求发生了背离。其次，

学校内部出现了所谓“快班”与“慢班”、

“好班”与“差班”。这意在发展一部分人，

而延缓或扼杀另一部分人，也无疑背离了教

育发展的内在价值追求。正如美国学者古登

莱德所言：“本世纪我们的时间大多花在同

质分校分班，但却失败了——我们何不试试

异质分类。让我们把儿童安排在一起，虽然

他们是有差异的，但却正是这种宗教的、民

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族的、能力的、性向的、兴趣的、需要的广

泛差异，才可促进每个儿童的学习、相互理

解与充分发展。”再次，学生有“好学生”

与“差学生”的区别。“每个教师在新学期

或新教程开始时，总怀有这样的预想：大约

有三分之一的学生将完全学会所教的内容；

三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外

三分之一的学生将学会所教的许多内容，但

算不上‘好学生’。”“这些使师生学业目

标固定化的预想，是当今教育系统中最浪费、

最具破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水

平，也削弱了学生的学习动机。在法定的l0

年到l2年的学习期间，相当数量的学生由

于年复一年的遭受挫折与羞辱，他们的自我

与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。”

圈可见，功利主义教育思想给学校教育价值

的实现带来了一定的消极影响，没有很好地

体现学校教育自身的人文价值，没有使学校

真正成为锻造人的地方，也没有完全体现学

校教育自身的内在价值追求，而是使学生更

加功利化，更加趋向于浮躁与世俗。人的

“圣洁性”也在这一过程中被逐渐遮蔽。

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二、